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乡土课程资源的界定及其开发原则
[摘要]乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意史的系列内容。乡土课程资源开发的顺利进行,需要根据当地资源特点,实施开放性原则;需要采用先进的方式手段,贯彻高效性原则;还需要结合地方优势,落实特***原则。
[关键词]课程改革;乡土资源;课程资源
课程资源是我国在跨世砩纪的课程改革中提出来的一个重要概念,是依据世界当代课程理念形成的新认识,也是保障课程改革顺利进行的重要环节。《课程资源的开发与利用》一书指出:“奈课程资源的缺乏是困扰义务教育阶段课程跆改革的一个突出的问题”“这必然要求学梁校提前做好准备,积极主动开放学校,走穆进社区,挖掘多种课程资源,丰富课堂教欠学,满足学生需要,落实课程改革的目标薰。”而对于广大农村学校来说,把身边带泼有着芬芳泥土气息的人、事、物等资源引箴入课程,即开发乡土课程资源,是推进课婀程改革的一条崭新途径。
一、有关乡土婵课程资源概念的界定
(一)乡土与乡土幅资源
乡土课程资源作为教育学上的概念┾被独立出来应用到教育教学当中,其核心泐和特色要落在“乡土”二字之上。《简明疴古汉语字典》中对,“乡”字的意义解释共有12种,其中核心要义包括:古代地畀方组织单位;城市以外的地区;地方;出生地,家乡。另外,“乡”字还含有一个裸特殊的语义就是“崇尚”。而字典上对“暧土”字的意义解释共有14种,其核心要肴义除了泥土、乡土等外,还有以下三个特殊含义:社神,土地之神;“八音”之一瑗,指埙等陶制的乐器;通“杜”,指根。璜
综合“乡”与“土”这两个语义的内涵决元素,我们可以发现,“乡土”不仅仅是宽人们出生的城市以外的某一个特定的地方均,里面还包含着祭祀、音乐以及值得人们鹎崇尚的养育我们的根等丰富的内涵。由此泐看来,“乡”与“土”的组合“乡土”一齑词,虽然是一个大家都耳熟能详的名词,╀但同时它也是一个抽象的概念。笔者认为跨,“乡土”的定义不是凝固的,而应该是翥动态的;它不仅仅是一个空间上的名词,璎更多是个体内在的生活表征,包含着区域纾特点(自然要素)和经验意识(人文要素娃),它随着一个人居住和成长的过程以及耪对此的认同和关怀的程度而变化不定。台肺北师范学院吴明清教授就曾这样概括“乡加土”的定义:“乡土是以自我为圆心,以淖情感为半径,画一片有家有生活的土地:悌生活中有人有事,土地上有景有物,交织成绵延不绝的历史和文化。”这是有关“
乡土”概念的人文定义。由是观之,“乡甥土”一词的价值取向不是二维的,而是四爿维的。即在“人”和“地方”之间还涵盖茸着人在特定的地域范围内发生的故事以及洎为人为事所遗留下来的情和理。所以,“牡乡土”这个概念呈现出“人、事、情、地县方”这样一个动态回环立体的四维结构,雳如图1。
至于“资源”的定义就比较容易理解了,《现代汉语规范词典》的解释是“生产资料或生活资料的天然来源”。湮概而言之,“资源”就是指可以利用的物敖质和非物质性的因素。
综合起来,笔者认为能够进入学校、进入课堂以及进入课稂程的带有乡土意味的资源,必须从两个方衡面来考察:一是它的外延,二是它的内涵稹。从其外延来说,乡土资源必须是反映某胫一个地区地域自然特色的内容,其基调是健康的、积极的、向上的;而从其内涵来抑说,乡土资源则要是能够反映特定范围内镧受众文化心理的内容,其主题是人们所熟黄悉的和亲切的。因此,我们所要表述的教趄育学意义上的“乡土资源”是指反映特定踮地域自然和人文特色,表现特定受众文化心理的物质性以及非物质性的内容系列。邡
(二)课程与课程资源
一般认为,课脑程是指学校学生所应学****的学科总和及其
唪进程与安排。广义上是指为了实现学校培按养目标而规定的所有学科的总和,狭义上辨是指某一门学科。而从“课程”扩充到“迕课程资源”,则其指向性和范围都得到了准大大的扩充,在各种各样的文献和专家学磨者的论述中有不同的表述,其中有代表性碎的为以下几种:
1、从概念的范围来界定的定义
吴刚平先生认为:“课程资源锉的概念有狭义和广义之分。广义的课程资忘源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来寿源。”
2、从概念的指向性来界定的定碡义
范兆雄先生认为:“课程资源是指满Λ足课程活动所需要的思想、知识、人力、钿物力等,它是与课程目标、内容、实施和开评价有密切联系的课程外部系统。”
3泖、从概念的组成结构来界定的定义
徐继殪存、段兆兵、陈琼认为:“课程资源是课瘼程设计、实施和评价等整个课程编制过程券中可资利用的一切人力、物力以及自然资意源的总和,包括教材以及学校、家庭和社郦会所有有助于提高学生素质的各种资源。倔课程资源既是知识、信息和经验的载体,终也