《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》.doc

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师:同样表示颜色很多的还有哪些词语?生:五颜六色、五光十色、万紫千红…… 师:既然都是表示颜色多,就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗?(教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读,引导同学们思考辨析,有的说可以替换,意思一样,但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换,只是感觉不好,但说不出道理。于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手,通过画图引导同学们从字理上理解其本义:“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,因风吹而游动飘拂之意,所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。为了进一步理解词义,教者做了如下演示——) 师:你们看,老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑,用哪个词语来形容它比较合适?生:五颜六色。 师:为什么?生:因为颜色很多。 师:大家再看看,(老师把手上扬,各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落下来)这回该用哪个词——生:(高声齐答)“五彩缤纷。” 师:学到这里,大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗?生:明白了,“五颜六色”只是表示颜色多,而“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还有一种动态美。 评析:在这一教学片段中,我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。根据字理析词“分解——组合”的教学要则,先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首,在“彩”中表示“色彩和纹路”,“彡”和“五”是概数,表示颜色多。“五彩”的意思不难理解,因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上,由“缤纷”两个字的绞丝旁切入,知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子,因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。至此,“五”“彩”和“缤纷”三个词素各自的意思已了然明白,然后组合起来,“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。通过这样的分解和组合,学生切实地理解了这个词语的本义。二、通过图示来理解词语低年级学生的思维发展以形象思维为主,对于一些离他们生活经验较远的词语,一般可借助画图来理解。“画”词语——教学《桂林山水》师:请同学们划出写“山”这一段中四个字的词语。(学生边读边划)学生交流后,教师出示:波澜壮阔、水平如镜、拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋、云雾迷蒙、绿树红花、竹筏小舟师:谁能准确地读这些词语?(指名读)这些四个字的词语中,哪些词语你还不理解?(从学生的反馈得知,难理解的有:拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等)师:请同学们再细心地读读这一段,哪个词语你读懂了,就到黑板上把这个词语“画”出来,然后在旁边写出这个词语。学生兴致勃勃地走到黑板前画简笔画,等学生画完,一幅“桂林山水画”展现在眼前!师:这一段中出现这么多四个字的词语,读起来有何感觉?(让学生再读)生:读起来朗朗上口。读起来节奏明快。评析:这篇课文中的生字新词多数出现在“山”这一部分,而且四个字的词语居多,很有特色。一些难理解的词语如果让学生口头或书面表述,就会显得抽象难懂,倒不如让学生在“读”中感悟,把感悟到的“词语解释”用笔“画”出来,既形象易懂,又趣味横生。三、联系生活实际来理解词语体验是最好的学****方式,理解透彻而牢固。因而在语文学****中,很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语,感受文章的情感和内涵。如《小鹰学飞》一文中,“小鹰只好鼓起劲,跟着老鹰拼命向上飞。飞呀,飞呀,大树看不见了,大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气,对老鹰说:‘现在……我总算……会飞吧?’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语,虽然不是本课重点理解的词语,但是大概意思理解后是读懂文章,读好小鹰说话的关键点。于是,教师就可以让学生联系生活实际来感受,“孩子们,你们一口气爬山六楼的时候,是什么样的感觉?如果让你说话你是怎么说的?”这时候,对于“急促地喘着气说”,孩子立刻顿悟,继而绘声绘色的朗读课文。四、查字典、词典来理解词语课件出示花的图片和课文中描写这种花开花的句子,学生朗读:牵牛花吹起了紫色的小喇叭;艳丽的蔷薇绽开了笑脸;睡莲从梦中醒来;午时花开花了;万寿菊欣然怒放;师:“欣然怒放”是什么意思?生:花开得很多,感觉很高兴。师:你读懂了“欣然”的意思,“欣然”就是指很愉快。那“怒”是什么意思?(点名2位学生回答,但都说不清楚)师:遇到不理解的词我们可以查字典,字典上“怒”有两种意思,第一种是愤怒,第二种是气势很盛,你觉得“欣然怒放”的“怒”应该是哪一种意思?(课件出示“怒”的两种意思)生:气势很盛。联系上下文来理解词语《语文课程标准》明确指出:“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,中年级要能联系下上文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;高年级在联系上下文和自己的积累,推想课文中词句的作用”,可见,词语教学贯穿于整个小学阶段,是语文教学的一项重要内容。“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中,教师可以通过联系上下文,帮助学生理解有疑问的词语。在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文,引导学生联系上下文理解。因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解,所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕,没大有钱”的认识后,于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。他继续追问“书上怎么写的?从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多,生活不富裕?”并要求学生拿起笔,在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。学生按照于老师的要求默读课文,圈画词语。学生很快找到了“只攒了100美元”,“五个孩子分享”,“每个孩子二十美元”的句子,于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。在最后他总结到:“同学们,好多词语的意思就在课文的字里行间,只要我们认真读书,联系上下文就可以把它读懂。”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。在教学的第三个板块,于老师根据课后****题设计了小练笔,并强调要“用上黑板上的所有词语”(如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁),达到了积累运用的目的。只有会运用,才是真理解。六、通过创设情境来理解词语每个词语虽然都有它的独立意义,它们都包含着一定的内涵,然而词语却又离不开具体语言环境,只有在具体的语言环境中,才能真正理解词语的内涵,把握词语的外延。只有这样,才能使学生在阅读中深刻理解,在写作中灵活运用。1、师:第一个上任的是哪位大王?是哪段告诉我们的?大家齐读第二段。2、师:猫头鹰当上万兽之王后是怎样发布命令的?你从什么地方看出猫头鹰大王很神气?你能像猫头鹰大王一样来神气的发布命令吗?(指名读评议后男女赛读)3、师:动物们,神气的猫头鹰大王要我们白天休息,夜里做事,你们想说些什么呢?生1:我是小鹿,我平时是白天做事,晚上休息的。现在晚上要做事,那多累啊!生2:我是小松鼠,晚上到处都是黑乎乎的一片,什么都看不见,让我怎么做事呀!生3:我是狐狸,我晚上要睡觉,我不想晚上做事师:大家你一句,我一句,七嘴八舌地发表自己的看法,这就是课文中的哪个词?(议论纷纷)。可是大家又不得不服从命令,只好天天熬夜。一个星期下来,动物们,你们过得怎么样,谁来说一说?生1:天啊!天天晚上都熬夜,我的眼睛现在都睁不开了。生2:唉!天天晚上没觉睡,累死我了。生3:平时我天天睡懒觉,现在没觉睡,我都累得走不动了。生4:我白天、晚上眼睛都睁不开了。以后可怎么办啊?师:猫头鹰的命令让动物们痛苦极了,已经忍受不了了,所以不断地叫苦,用课文里的词来说就是(叫苦连天)。大家想想你们在生活和学****中,遇到过让你们叫苦连天的事吗?生1:写完老师布的家庭作业,妈妈又给我布了很多作业,我叫苦连天。生2:上周星期六,爸爸让我和他一起在店里卖东西,不让我出去玩,我叫苦连天。生3:妈妈让我看弟弟,我叫苦连天。师:大家说得真好!看来你们已经明白了这个词的意思,请大家把自己当成小动物,读读这句话。(练读展示读评议齐读)这堂课上,“议论纷纷”、“叫苦连天”既是本课词语理解的难点,也是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。于是,我设置情境,让孩子们在设身处地的体验中理解词语。“动物们,神气的猫头鹰大王要我们白天休息,夜里做事,你们想说些什么呢?”孩子们七嘴八舌,将“议论纷纷”的情景不知不觉地表演了一遍,现场情景成了“议论纷纷”内涵的最好注解。“一个星期下来,动物们,你们过得怎么样,谁来说一说?”一石激起千层浪。’小动物们争着说出心中的苦恼与怨气。孩子们叫苦连天时的神情、语言为理解这个词作了最精妙的注解,在情境中亲身感受和体验,深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。接下来我让孩子们说说生活中令他们叫苦连天的事,孩子们纷纷将生活中让他们觉得是叫苦连天的事说了出来,自然地将理解了的词语正确运用到生活中,达到了学知识用知识的效果。如果我只是把“议论纷纷、叫苦连天”的含义说给同学们听,学生虽然知道了这个词语的意思,但不能深刻地体会,也就不可能很好地领悟课文所蕴含的情趣和道理,做到有感情地朗读好课文,更不会灵活地运用它。当我把学生的亲身体验与教学有机结合起来,使学生把学语文与生活实际紧密相连,将理解和运用有机结合起来,让学生在亲身体验中自悟出重点词语的含义,这样,学生弄得清楚,记得也深刻。通过看这些案例,我们能够看到在词语教学中既有语文作为工具的使用,又有语文中人文因素的发掘。细读文本,词语是一个不可忽略的台阶。词语有极强的表现力和生命力,准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。进入词语的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。词语就像学****语文的一把钥匙,握住了这把钥匙,就可以走进文字的大门,进入无限广阔的语言空间。词语教学有无穷的魅力,引导学生学会解释词语,发现词语构成的规律,有意识地积累词语,运用词语,是语文教学的重要任务。