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如何有效指导学生合作学习.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约6页 举报非法文档有奖
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如何有效指导学生合作学****160;
我们总能发现,在课堂上,部分优等生是教师的“宠儿”,他们思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下的学****主角”,大部分学生则是学****的“配角”。因而在同一课堂上,优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。而在课堂上实施小组合作学****可以改变这一状况。合作学****是建构主义学****理论指导下的一种学****策略,它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点,它能使每个成员获得的机会均等,而且通过合作互助,达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生,更有助于消除心理障碍,增强自信和自我实践的机会,得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学****业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学****内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。随着二期课改的推进,各班在教学过程中常采用小组学****的方式,目的是促进全体学生参与学****过程,共同得到提高。但是目前的小组合作学****存在两大问题:一是学****小组按座位组建,固定不变,难免影响整体的有效性,影响其有效发展;二是小组合作只作为一种学****方式,而未作为学****过程的组成部分讲究实效,因而出现学****要求不明,讨论时间匆匆,优秀生主宰小组的现象,看来热闹而效果不佳。我想我们的教师在实际的教学中可以就如何通过小组合作学****来提高学生对学****过程的参与面,如何切实提高小组合作学****的有效性,可作以下尝试。
一、通过合理的分组,在小组成员间产生积极的相互促进作用
(一)注意小组活动的变通性按座位组成的小组,是较为常见的组织形式,在日常教学过程中,使用频率较高,通常在学****目标较难达成,而且对全体学生都有学****要求时运用。如果交叉操作适当,往往能起到优等生对学困生的良好带动作用,增大训练频率,激活参与热情,能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应,小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解,实现更好的合作。但这样的合作小组,座位与成员相对固定,容易形成优秀生主宰,学困生长期扮演接受者的角色,养成依赖的思维定势的情况,难以保证促进全体学生参与学****过程,共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题,提高异质组合作学****有效性的一个途径。应作这样的变通:优等生带领优等生是小组合作学****的领头羊和组织者,除自己积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学****归纳成员的发言要点,鼓励中等生畅所欲言,与他们交流自己的观点;教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言,理解要点,继而尝试提出自己的理解,营造小组融洽的合作氛围,使组内各层次的成员乐于接纳对方,又快于倾吐自我,使学****小组真正成为学****的共同体。通过分工汇报,既培养了学生的独立的
“作战能力”,也培养了学生的团队精神。
(二)重视组间活动的灵活性
同水平合作课堂教学中的目标应该是多层次的,是分别针对不同程度的学生的,有的目标需要全员掌握,有的则针对高层次学生的进一步提高,有的是需照顾较低层次学生的,因此,同等生的合作小组的组成,也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”,由于优等生基础扎实,思维敏捷,学****能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学****任务,通过这种学****小组成员之间的合作,能够使他们得到跨越式的发展;“差差合作”,如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话

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