蔡亚平主编《教育学》复习提纲.doc

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(2)教育水平低;(3):( 1)专门教育机构(学校);( 2)明显阶级性;( 3):( 1)学校教育体制趋完备;( 2)培养统治阶级;( 3)阶级性、等级性(二); ; ; ; :不是广泛的教育现象,::体现国家意志,,:观察法、调查法、历史法、实验法、:(一)反思教育经验,提升教育理论;(二)科学解释教育现象;(三)指导教学实践;(四)促进教师专业发展第二章 ,:、有计划、有组织地培养人的活动,它引导个体发展方向(否定学校教育培养人这一目的性,无异于否定学校教育本身),效果较好起主导作用的条件:、,量变到质变循序渐进揠苗助长阶段性不同年龄段有不同发展任务和发展重心婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、,同一方面的发展,在不同年龄段,,不同方面的发展,在同一年龄段,,,同一方面的发展速度和水平,在同一年龄段,、,,,另一方面超常发展来补足盲人听觉敏锐第三章 教育与社会的发展第一节教育的社会制约性制约因素生产力政治经济制度文化人口、、(教育事业的发展速度规模、受教育水平)(身体素质、文化修养、道德水平)(年龄结构、就业结构、地域结构)第二节经济功能政治功能文化功能对人口的功能(传递科学知识、提高劳动生产率、创造新科学知识与技术)、、、、、(社会生产力发展、政治经济制度发展)第四章 教育目的第一节 :对教育所要培养的人的质量和规格的总体设想或规定广义:存在于人头脑之中的对受教育者的期望和要求狭义:,学术性概念;教育方针是工作术语,政治性概念教育目的针对人的发展;教育方针反映国家要求教育目的具有理想性、不确定性;:教育目的→培养目标→课程目标→:(一)导向功能;(二)激励功能;(三)评价功能第二节 (一)教育目的受社会生产力水平制约(二)教育目的受生产关系以及以此为基础的政治观点和制度制约(三)、本能需要决定卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛教育目的是人本性和本能的发展社会本位论教育的一切活动应服从、服务于社会需要孔德、凯兴斯泰纳教育目的是为了社会的发展内在目的论教育目的在教育过程中,为教育过程所内含杜威外在目的论教育目的在教育过程外,教育过程本身无目的教育准备说教育要为生活做准备斯宾塞教育即生活说教育要适应儿童的生活,,:(一)坚持教育目的的社会主义方向(根本特点);(二)着眼于受教育者德智体美等方面全面发展;(三)以提高全民素质为宗旨;(四)(一)培养独立个性;(二)确立全面发展的教育观(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)(三)实施素质教育,提高民族素质;第五章 学校教育制度第一节学校教育制度概述一、:国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。学校教育制度:简称学制,指国家各级各类学校系统及其管理规则。二、——学校教育制度刚刚诞生。奴隶社会——学校作为专门教育机构出现。封建社会——学校教育制度趋于系统。三、(贵族学校系统和平民学校系统)(小学、中学、大学)一个系列多种分段(六三三、五三四等)(小学、初中、普高或职高分支、大学)四、,、多类型发展,并普及化第二节我国学校教育制度一、::-1913壬子癸丑学制:(六三三制):延续至民国结束二、《关于改革学制的决定》《关于教育工作的指示》党的教育工作方针,教育为无产阶级政治服务,《中华人民共和国教育法》三、我国现行学校教育制度改革1.①重视发展学前教育;②全面普及、提升义务教育质量水平;③继续调整中等教育结构;④大力发展高等教育第六章 :(概念)履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人。培养社会主义事业接班人、提高民族素质的使命。(①专门性职业 ②促进个体社会化)①爱岗敬业,献身教育②热爱学生,诲人不倦③为人师表,以身作则④谦虚谨慎,①学生是发展的人②学生是有发展潜力的人③学生是有发展需要的人④学生是独特的人⑤有自主意识的人⑥①教师中心论 赫尔巴特②学生中心论 卢梭、杜威③主导主体论 凯洛夫(马克思主义理论指导)①专制——服从型②放任——自流型③民主——①树立正确教育理念(前提)②理解尊重学生(基础)③平等对待学生(关键)④提升自身素养,树立威信第七章 :(概念)由一定育人目标、特定知识经验和预期的学****活动方式构成的一种动态教育存在。①以儿童为中心②心理学化课程经验主义课程论杜威设计组织形式角度学科课程、活动课程、综合课程重视教育与社会、课程与社会的关系社会改造主义课程论康茨、拉格、布拉梅尔德模影响形式角度显性课程、隐性课程管理角度国家课程、地方课程、校本课程式:目设置形式角度必修课程、选修课程标模式、过程模式、①课程计划:根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的关于教育和教学工作的指导性文件。②课程标准:根据课程计划,以纲要形式编写的有关教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的教学指导性文件③课程资源:课程设计中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。第八章 教学(上):(概念)在教师引导下,学生能动地学****知识以获得个性发展的活动(含义)①教学由“教”和“学”两方面组成②明确教师主导地位和学生主体地位③以培养全面发展的人为根本目的,实现教育目的的基本途径(地位)学校工作的中心(作用)①传播、延续、发展人类科学文化的最有效形式②使人掌握知识、形成技能、发展能力,促进个性健康发展③进行全面发展教育,实现培养目标的基本途径(任务)①使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能和技巧②发展学生体力、智力、能力和创造才能③培养学生正确思想、价值观、:①认识说 ②发展说 ③交往说 ④价值说 ⑤①聚焦目标,激发动机②感知教材,构成表象③理解教材,形成概念④巩固知识,增强记忆⑤运用知识,促进歉意⑥检查效果,①直接经验与间接经验相统一②掌握知识与发展智力相统一③教师的教与学生的学相统一④①科学性与思想性相统一原则要求保证教学科学性、发觉发掘教材思想性、不断提高自身专业水平和思想修养②理论联系实际原则③直观性原则注重联系实际、重视培养学生运用知识的能力、正确处理知识教学和技能训练的关系、补充必要乡土教材正确选择直观教具和现代化教学手段、直观要与讲解相结合、重视运用语言直观、防止直观的不当运用④启发性原则⑤循序渐进原则⑥巩固性原则调动学生主动性、启发学生独立思考,发展逻辑思维能力、培养学生动手解决问题的能力、发扬教学民主按教学系统性进行教学、注意主要矛盾、由浅入深,由易到难在理解的基础上巩固、重视组织各种复****通过扩充改组和运用知识过程来巩固知识⑦因材施教原则针对学生特点进行有区别的教学、采取措施使有才能的学生得到充分发展第九章 教学(下)(八条)①讲授法 ②问答法 ③讨论法 ④读书指导法 ⑤练****法 ⑥演示法 ⑦实验法⑧:未完成特定教学任务,:把学生按照年龄和知识程度编成固定班级,根据课表和作息时间表安排教师进行集体教学。、综合课具体教学任务性质新授课、巩固课、技能课部分主要教学方法讲授课、演示课、练****课、实验课、复****课因素的类型的结构:课的组成部分及各顺序和时间等的关系系统。:(教学特殊组织形式)将多年级学生编在一间教室,:形式 特点贝尔-兰卡斯特制(导生制) 教师→导生→众多普通学生道尔顿制 废除班级、年级,学生在教师指导下自主实验有利于培养学生自学能力,不利于系统知识掌握文纳特卡制 第一部分:学科课程,生活必需知识技能(阅读、计算、写作等)第二部分:活动课程,创造活动和社会活动(音乐、美术等)分层(分组)教学 按照学生能力或成绩分成不同水平班组(尖子班)特朗普制 结合 大班上课、小班讨论、个别作业小组合作学****五要素:积极的相互依赖、面对面互动、个体责任、人际交往和技能、要求钻研教材、了解学生、考虑教法、设计教案教学目标明确合理、教学内容正确丰富、教学方法恰当灵活、教学组织严密灵动、教学氛围民主和谐、教学效果真实优异作业内容有明确目的和训练价值、作业量适当,难度适宜、认真及时批改作业类型内容:解答学生问题、指导学生作业、指导困难学生、指导优异学生、发掘学生潜力诊断性评价、形成性评价、总结性评价纸笔测试、表现性评价相对性评价、绝对性评价、个体内差异性评价他评价、:对教学工作质量所做的测量、 :四种心理要素:①道德认识 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行为 简称知、情、意、:①开始形成道德信念和道德理想③道德行为和****惯逐步巩固②道德自我意识逐渐增强④品德结构更为完善⑤(四个阶段)①前道德阶段 生理本能支配②他律道德阶段 盲目接受权威③自律或合作道德阶段 以动机作为道德判断的依据④公正道德阶段 (判断)发展阶段论(三个假设)①道德判断结构反映个体道德判断水平②个体道德判断形式处于不断发展中(道德认识三水平:前世俗水平、世俗水平、后世俗水平)③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展(三结论:道德发展是学****的结果、道德发展是社会实践的结果、冲突最适合于个体道德判断水平的发展)(六项)①爱国主义教育 ②理想和传统教育③集体主义教育 ④劳动教育⑤法纪教育 ⑥(五项)①生存教育 ②生活教育③生命教育 ④安全教育 ⑤(四条)①德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程②德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程③德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程④德育过程是一个长期、反复、(七条)①集体教育与个别教育相结合的原则②行知统一原则③正面引导与纪律约束相结合原则④长善救失原则⑤严格要求与尊重信任相结合原则⑥教育一致性与连贯性原则⑦(六条)①教学(思想品德课、各科教学) ②课外活动和校外活动③劳动和社会实践 ④共青团、少先队、学生会工作⑤班主任工作 ⑥(六条)①说服教育法 ②榜样示范法③情感陶冶发 ④实践锻炼法⑤自我教育法 ⑥品德评价法