新课标小学三年级语文上册教学反思.docx

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教学前,我预备有关蒲公英的挂图或照片。还让同学查找有关蒲公英的资料,这篇课文文字和内容都比较浅显,同学通过自读,大体上能理解课文的内容。教学中,我用下面的问题检查同学的读书状况:“课文主要写了哪两件事情?”一是哥俩在草地上玩耍,相互往对方的脸上吹蒲公英的绒毛;二是“我”发觉了草地会变颜色及其变色的缘由。第一件事指导同学进行表演。演之前,要把课文读熟,然后让同学揣摩兄弟两人的心理、神态,并据此设计相关的动作,还可以加进有关的对话。并鼓舞同学发挥自己的想象力和制造力,只要不脱离课文的原意,表演可以不拘一格,可以多样化。同学爱好深厚。表演得?非常好。同学对“草地为什么会变色?”很快就能找到答案。但蒲公英究竟是什么样的?同学们不是很清晰。陈蕴涛同学提了个问题?非常好,他问:“我知道蒲公英是白色的,这里草地上长满了蒲公英怎么成了金色的了?”接下来,我们通过同学们拿出查找的资料了解到蒲公英花的样子,明白了草地为什么成金色的缘由。同学们的印象就更深刻了。 今日上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入,本方案让同学把这篇课文回忆着背一下,结果两班同学都忘得差不多了,于是我只得引同学背了其中的一段,同学回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导同学进行朗读理解。在找自然段时,三班同学先讲同学们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得同学说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练****朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点同学体会得较好,边想象了当时的状况边述说,不少同学都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时,同学在找时说一到五是爬山前,六七是爬山过程,并也说了理由,我觉得也算对,也赞许了,当时心里很冲突:两个班讲的不一样,但两种答案我也不知究竟哪个最准,觉得好像都有理, 就两种都同意了吧,反正也不影响同学体会文意。同学在读“我奋力向峰顶爬去??”时我让他们作动作并想象,同学读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的同学就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样??惹得我和其余同学忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和同学一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,同学不像同学了,过了一会儿我忍住笑说:“看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段,同学就学会了对比。 在一班指导读六七自然段时,有个同学提出来个问题“为什么要用“爬”字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓舞说:“她提的问题很有思索价值,她真动脑子!”然后我和同学一起争论了一下,通过看天都峰的高等,同学知道由于山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山。 通过这一课的教学,我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里,让同学每上一节课就有一些收获。 由于课文是略读课文,所以我就只提了一个问题,槐乡的孩子与我们有什么不同呢?让同学通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。同学在回答时,大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的.”及槐乡孩子的勤劳,。反思本节课,虽然课文都是由同学详细读,但都是我直接参加指导方法等,是我一步步引着走的,属于半放半扶。下次的略读课我准备完全放手,由各学****小组的组长和同学一起学****什么是朗读呢,字典上讲就是“清楚洪亮地把文章念出来”。学校语文教学中,朗读明显不是这种简洁意义上的“念”,而是同学正式地学****书面语言一个最重要的过程,是同学历经低班级数(字)读到中班级朗读到高班级以及以后的成年的人默读,是语文力量有序训练的过程,儿童学****认字、读书和***阅读之间过渡的一道桥梁,朗读训练,可谓任重道远,没有学校阶段充分的训练,***以后的阅读则不行能流畅。 新《课标》对此提出了非常明确的要求:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。 同学在朗读过程中,一般仍表现为一种外在的接触语言的心理,还不能真正地向演播艺术家那样,感受语言文字,并力求来表现它。所以,促使同学有感情地朗读,必需让同学先转变读的角色,来真实地感受语言。在训练朗读的过程中,假如有合适的情境,同学会自觉地转变这种心理。 《灰雀》一课中,同学对这几句话,不简单读出味来:“会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来!”于是我在同学熟读的基础上,请同学们来对着我读──我现在是列宁,同学读“肯定会飞回来!”我摇头,还说真的会飞回来?同学立刻又焦急地再读,“会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着。”这么一争论,读出味来了。 朗读训练艺术化,是引导同学反复读,多读,读出情味来的重要手段,说究竟,让同学多读书,好读书,肯读书才是根本。指导同学朗读,忌形式化,忌为指导而巧设各种环节;同时,还要留意,让同学读熟,培育在边读边思索的****惯,大声读的****惯,把课文急躁地读完的****惯等,于永正老师提出的“五重教学法”,其中一个就是“重****惯”。训练同学读书,老师在课堂中要关心读书有困难的同学,从****惯到方法,从字词到句子到一篇文章。一个班消失几个读书精彩的同学不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不简单了。只要做有心人,多从名家学起,把握朗读训练的方法与技巧,同学就会学会朗读,就会爱读书,爱语文。 《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃,同学在各方面理解比较到位的一课。 在设计教学时,我以两个“突然”句作为切入点,让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面,针对第一个“突然”,我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切预备停当。”三个短句绽开教学。后一个突然,我则抓住“抓紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。 在实际教学中,这种抓重点词,抓短句的方法收效很大。一是同学能全部集中过来,探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确?????了许多。我想,这种状况的消失仍与我班实际状况不行分别。 这个班级的同学上课的听课状态不好,留意力简单分散。这需要老师以生动的叙述在短时间内吸引同学留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。 另外,在朗读理解这一块儿上,我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过仿照,将同学从理解的误区带出;有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切预备停当”一句的指导为例,我先让生找到动作词,及“很久很久”这一关键词。“摆布了许久,最终预备好啦!” 这时男孩的心情──同学都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气,但读的时候却全无体现,于是,我也以尝试者的身份加入同学中间,读了一遍,再让同学来时,同学明显找对了方向,只是略嫌夸张。后来,我再次以欣喜的口吻带读这句话,不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。 当然,上完这节课,我也产生了很多困惑,比如在班上的小组中开展分角色表演时,部分往往会由于分角色争辩不休。而在全班选组表演时,尽管我一再强调让孩子当评委,评评好坏,却仍旧不行避开很多观众“听众”流失的局面。而且,当发言的欲望特殊剧烈时,同学简单没发言而懊恼,没法儿静心倾听别人的想法。 不过,我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我不将资料沟通放在导课阶段,而放在最终联系高尔基生平想想高尔基如此喜爱小男孩的深层缘由。 同学许多都谈到了高尔基童年苦难,所以更加盼望别的孩子能幸福。我趁机引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活,收益不错。 课后我布置同学去看高尔基作品,进一步深化了解高尔基。 这一课写的是地质学家李四光,同学在学****本课时,对课文中消失的很多专业名词都不太懂,所以我在同学以口语猜想之后,又进行了具体讲解。在理解课文内容时,第一段我以指导同学怎样读为主,先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书,在同学说了以后,让其抓住主要词来读,使同学学会边读边想。然后进行角色朗读,表现出李四光的特点,让同学评,同学在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最终通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比,让同学说说自已学了这一课有什么体会,同学在对比的状况会出做事要多思索,不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最终两段的朗读指导有点少,有的同学读得不流利。 《风筝》一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情,文中写了做风筝、放风筝的欢乐,也写了因风筝丢失着急绝望的心情,而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐,也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。 教学中我主要应用了自主、合作、探究的学****方式,首先,引导同学自读课文,在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上,再让同学在读中去把握课文的主要内容,理清的叙述挨次。在同学说课文叙述挨次时,我没有一味要求同学对课文做高度概括,也没有要求语言必需精练,而是充分重视同学的表达欲望,允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述挨次叙述下来,当然,也鼓舞概括力量强的同学能用简洁的语言理清的叙述挨次。 叙述挨次理清以后,再紧扣“欢乐”来读课文,体会的感情。那么,也就是围绕“孩子们做风筝的时候欢乐吗?放风筝时欢乐吗?找风筝时欢乐吗?”,在“是否欢乐”这样的宏观问题的调控下来读课文,在读中体会情感,在体会中再来读出自己的感受。 在学****过程中,同学对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有写地址”这个问题产生了争辩,有的说,孩子们生活在农村,人家少,彼此都熟悉,万一风筝丢了,很快就会被送回来。可是,也有孩子说万一别人不熟悉你,或者风筝飘啊飘飘到城市里去了,城市人多确定不熟悉他们,那风筝不是就送不回来了吗?还有的说,孩子们盼望别人?发现自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做伴侣。总之,同学对这问题是争辩不休,可是,我为了不让太多的争辩延误我们后面的学****于是让同学暂停争辩,让他们课外去做试验,看看风筝毕竟要多长时间才会被风吹断,或者自己掉下来。其实,现在想来,我认为自己的建议是愚蠢的,由于在不同的天气状况下,不同的人去放风筝,那么风筝在空中的状况是不一样的。那么,当孩子对此问题争辩不休的时候,我是不是应当这样去引导同学呢:和他的伙伴将名字写在风筝上,并给风筝取名“幸福鸟”,那么,假如丢了,假如也不能被送回来,那么风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗?是一种苦痛吗?这样一引导,我想同学就能想到即使风筝丢了,被别人捡走了,那么自己的祝愿就送给了别人,也把幸福的感受送给了别人,自己的风筝能给别人带去欢乐和幸福,这不是?非常好吗? 课虽然上完了,可总会有这样或那样的圆满。我想,圆满永久都会存在,但肯定不会是同样的圆满! 本课的语言特别的美丽,是一篇文质兼美的课文,我特别喜爱,由于生字比较简洁,不少生字以前都已学过,所以课堂只用了非常钟来解决生字,其余的时间用来理清课文的文理及读准生字。先让同学沟通了关于秋天的图画,同学对秋天有了整体的印象并能说说秋天的特点,然后引到课文,同学提出各种问题,让同学开头读文整体感知课文,并找诞生字读准字。然后分别找个别同学读,其他同学订正其读音,并说出每段的主要内容,理清每段的特别结构,通过同学用自已的话说及有的同学引用书上的语言,大家发觉每段的第一句话表示本段的主要内容。读最终一段时联系前四段发觉了本文分总的总体结构。在一班教学时遗忘了生字词与读文的结合,只好在读完后单独挑出来强调,到三班时将读文与生字相结合,读到哪段时将那段消失的易错生字或特别生字的写法点一下,不仅节约了时间还增加了同学读文的精确?????性。下课前三分钟支配了同学自已再读文再了解一下文章的结构。 由于这一课的语言美丽且表达方式多样,很值得同学学****所以我把它列为本单元精读课文之重,所以备课时特殊细心,在教学前自已首先达到会背的程度,并在教学前几课时让同学收集沟通表示秋天的图画,并通过前些时间的教学,同学对秋天已经有深刻休会了,周末又支配同学收集更多的文字资料,上课时给五分钟的时间竞赛沟通课前找的资料,然后让同学说说读了资料后的体会让资料真正起到作用,进入课文后,整节课以同学为中心,就是一个简洁的模式让同学先整体通过听老师范读回味整个秋天,然后自已读并展现自已最喜爱的部分,在展现过程中我深刻体会到了同学的评价作用之大,由于充分的预备同学对秋天的景物都有了自已的看法,所以对别人的朗读都进行了细致的评价,不仅从文字所表达的情感动身,而且加上了自已的理解,同学们相互解释着应当怎么读,为什么要用那样的语气读,有的说不清了急得自已做起了示范,?发现同学们竟这么投入我也投入其中,在同学评的同时引导同学联系生活,比如有的同学评到“飘哇飘哇??”时我随机引导同学想象枫叶和银杏叶的样子,评到“菊花频频点头”时引导同学做动作体会文中把菊花当***,评到“小伴侣的脚”要读出香来一句时,我引导同学想象自已在果树花香旁时会怎么做,同学读的***越来越高,一个个抒发着自已对秋天的宠爱之情。下课后我总结讲课一要预备充分,这个预备不光是老师重要的是给同学一个情感铺垫,并要联系生活,指导同学学会依据自已的理解去评价别人。