语文公开课评语汇集 3261.doc

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"是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能穷尽它所包含的意蕴 ",这对刚进入初中学****的同学来说,理解起来有一定的难度,这就需要学生在主动的阅读过程中,品悟写景散文的特点,学****如何阅读和鉴赏这类作品,为第三单元学****朱自清散文《春》,老舍散文《济南的冬天》等奠定基础。2/7作为典范的写景散文,这篇文章不仅具有一般散文的共同特征,有几个环节还需要特别重视:一是有关于写作背景的介绍。由于文章写于创乱初定,热情复炽的年代,与学生的生活经历相去太远,学生对于文章中插叙十多年前藤萝花的遭遇以及"花和生活的腐化有什么必然的联系"不好理解,再者文章又提及"有关生死迷、手足情"的文字也需要结合作者的生活经历加以解释;二是有关于文章的"文眼"。我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情,反映作品主旨的词句,是为"文眼",倘若读者在通读全文的基础上,抓住这"点睛"之笔,就能***文章的"心灵",理解作者的写作意图。在这篇散文中,学生很容易关注到写景的手法,却难以***到作者想要赞颂的是生命的永恒和美好;三是关于文章的谋篇布局。这既要理解开头与结尾处的呼应,理解文章描写藤萝时所采用的顺序,还要理解文章插叙手法的运用;四是学****景物描写中大量的比喻、拟人的手法的运用,并能够加以运用。最后是关于联想和想像的运用。要学会借助联想和想像建构声、色、形、态的动感形象从而鉴赏类似的写景文章。教学过程分为六个大的步骤:一、导入设计。由谈话开始,问:你心情不好的时候,用什么样的方式排遣?答案自然是异彩纷呈:吃东西、看书,和人聊天,散步,出去玩 ......女作家宗璞在自己感觉到悲哀和痛苦的时候,也选择了出去走走,今天我们学****紫藤萝瀑布》(板书课题),咦,我怎么会知道她心情不好呢?二、背景简单介绍。学生会迅速从课本中查找到"流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死迷、手足情的。"这时教师引入当时作者的生活经历――相依为命的弟弟患了绝症,而自己也刚好从创乱中走过来的介绍,学生也就能借助作者的经历理解为什么她要描写十多年前的藤萝花,要说"花和生活腐化有什么必然的联系"。关于十年动乱的介绍,以"点"为主,不宜细讲,只要让学生明白,在那样的年代是非颠倒,扼杀了人们对美的追求即可。三、运用联想和想像,学****文章写景的手法。3/7藤萝花究竟有这样的魅力,能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢?最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句?学生找到并反复朗读"我不由得停住了脚步",体会出作者的惊喜和盛赞。,让学生用自己的语言描述这种花,并发挥想像,用自己的语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。找出课文中描写藤萝的句子并且读读看,能读出喜悦的心情吗?。由远及近:花瀑→花穗→花朵。写花瀑的部分,大致采用了先言"色",再写"形",再摹"态"的顺序;写花穗的部分,大致采用摹"态",言"色"的顺序;最后写花朵,先描其"形",再写"态"。,处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。言花瀑极盛"不见其发端,也不见其终极。"使用了夸张;言花朵像"帆",是说生命充满了幸福和希望;说花穗"彼此推着挤着,好不活泼热闹!",言花穗情态的生机勃勃;用"春红已谢,没有赏花的人群,没有蜂围蝶阵"来对比衬托藤萝花不甘寂寞,绽放自我的生命力;说阳光照在藤萝上所泛起的"银光",像"迸溅的水花"化静为动,写出了藤萝的动态美......学生的赏析会有很多,教师引导小组进行讨论,班级交流的形式,更能使每一个学生都能品位到文章的语言美,并感悟到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。教师再在此基础上,让学生课堂访写一两个他所喜欢的句子,从而提高自身的写做水平。四、运用小组讨论,处理难点多媒体出示三个讨论话题,以此解决课堂疑难问题。,真想摘一朵啊!作者和我们也有着相似的情感体验。可是她又为什么没有摘呢?(因为有了作者经历的交代,学生在讨论中能够明白,这是作者对生命的珍惜和疼爱。教师可以让学生结合生活实际谈谈相关的话题。),为什么又要交代十多年前藤萝悲惨的遭遇?和现在的藤萝对比着写,有什么样的好处?(通过讨论使学生意识到,文章不仅仅是在写藤萝的命运,也在写自己的遭遇。对比的写法,指出花都能够4/7承受厄运,并且努力的生长,人也应当象花一样,有着蓬勃的生命力,不为命运所屈服。这一环节在朗读品位中,要让学生初步了解和学****quot;通感"这种修辞手法的运用。),你认为文章的主旨句是哪句话,为什么?(第2个问题的处理,将使第3个问题的答案呼之欲出。教师指出,这就是散文作品中的"文眼",把握到这一中心,所有的问题将迎刃而解。)五、整理文章结构,学****文章的谋篇布局。作者从藤萝的盛开中,感悟到生命的永恒和美好,那么她将怎么面对她今后的生活呢?你从课文中的哪些句子能够看出。学生找出并朗读"在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。"(这一环节,让学生学****作者开头和结尾处的简洁明了的呼应,体会作者昂扬的精神状态。)六、学法小结,横向迁移。学生自行整理这课学****中的心得体会,教师就写景散文的特点进行小结、综述。1."一切景语皆情语",之所以文章动人,是因为作者情动人。没有真情实感,难有美文。"文眼",理线索。扣住文眼,就把握了文章的方向,理解写景散文也就容易了。。这里的描写角度,如课文中的色、形、态;其它文章中的视、听、触、味、嗅等。。写景散文适合朗读品味,文章中也有使用白描手法的,但多采用使用大量的修辞方法,要注意借鉴和使用。,想像。只有丰富的想像才能构建生动的形象。利用范文《荷塘月色》(朱自清)进行横向迁移。扩展学生阅读,培养学生阅读、鉴赏和写作写景散文的能力。5/7我的回复:说实在话,我原来没有读过这篇文章,看到你的邮件,从女儿处找来《紫藤萝瀑布》看一看,想说这么一些话:首先,我为你对文章的体会和对教学的认真感动,我自己觉得理解得很深刻,把握得很准确、也很细腻。在教学设计的环节上下了很深的工夫。充分注意了学生生活经验与教学内容的距离,兼顾了相关材料和内容的联系与沟通,估计效果会比较理想。其次,表述水平有了很大提高,尽管我认为文章题目还可以进一步讨论:题目的结构表明,文章是以《紫藤萝瀑布》教学为案例,主要讨论怎样教"写景散文",文章的内容似乎在更多的探讨"怎样教《紫藤萝瀑布》"这篇写景散文。再次,对于语文教学,我有些想法,可惜没有机会自己去实践和研究,又不敢让处于压力下的教师去冒这种风险,所以算梦想。以这篇课文为例说说。我总认为,对文章的阅读和理解,遵循 "总—分—总"的思路更好一些。先"总"在于获得文章的整体印象,形成深入研究、体味把握的的兴趣;"分"是在有了整体的、初步的感受,有了深入玩味的兴趣以后,"分"的目的是为了加深理解,修正理解,体味妙处;主要方式是抓住关键和重点,突破理解的难点;最后的"总"是否定之否定后的"总",是加深和提高以后更深刻的理解和感悟。可能你会问:基础知识怎么办?我认为,首先,字词也罢、段落也罢、修辞也罢,好的手段都因为更好地服务了自己的目的才显出"好"来,也是因为这些好的文字、修辞、启承转合,才成为了一篇好文章。其次,体会了这些基础在表达中的妙处,才更能让学生努力理解和运用这些基础。第三,"分"的过程是重基础的过程,但这里的"分"不是肢解课文,不是只见树木不见森林的"分",而是在总体感悟,总体框架下的"分",这样,基础知识不再游离,而是有了一个固着生根的地方。对这篇文章,我想这样处理:先以美丽的"紫藤萝"图片让大家感知欣赏,让学生获得"美"的体验,产生想说出来的冲动,但是大多数人是"爱你在心口难开"——口欲言而不能言。6/7现在我们看一看作者是怎样表达对"紫藤萝"的喜爱的?然后让学生带着期望充分阅读。只写了"紫藤萝"的美吗?——"一切景语皆情语",作者有怎样的心情流露?这些心情从何而来——介绍背景和家庭最近的变故。实际上,这里涉及阅读方法的提醒,也就是你要理解作者的情感,你得理解作者的立场和处境。不知道你最近上网看我网站上围绕"女儿的家庭作业"的讨论没有?我对这些朋友是尊重的,但有一点,一些朋友只注意了自己的立场和处境,却不顾作者的立场和处境。如果又不能沟通,就肯定会出现理解的困难。这些是需要向学生提醒的,也就是理解文本,首先是理解历史。那些地方表达了作者的这种心情? ——又是重视基础的地方了。最后是总体的相对深刻的小结。不一而足,不一定对,都再想想吧!7/7