2024年给教学反思模板7篇.docx

该【2024年给教学反思模板7篇 】是由【hh思密达】上传分享，文档一共【10】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年给教学反思模板7篇 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年给教学反思模板7篇给教学反思篇1小语新课程标准认定“学生是学****语文的主人”,因而,“加强学生自主的语文实践活动,引导他们主动地获取知识,形成能力”。孩子的成长基本上得益于自己的学****课堂上的收获是微不足道的,所以在语文教学中,我决心真心实意地把学****的主动权交给学生,把握训练题,注重学生能力的提高。新教材旨在使学生不要死读书,读死书,而是要把书读活,在接受重知识的同时,又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧。语文园地四中口语交际《我们的小制作》,我让学生回家,用橡皮泥捏出的图形,纸片可以叠成船、天鹅等,布头、树叶粘成贴画。废教学设计,教学反思,工作计划,工作总结—烛光漫步弃的塑料瓶可以做花、机器人等……在制作过程中,只要找到合适的材料,可以和伙伴商量,也可以请教大人,只要认真地想一想,动手做一做,有耐心,细致就可以做成自己喜爱的小制作。并把自己的制作过程写下来。第二天学生在班上展示自己的作品,说一说自己是怎样制作的,再评一评,议一议,谁的手巧,谁说得最清楚,这下学生的积极性可高了。已有话可说,通过这次口语交际,不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力,更是给学生提供了一个创新的天地,想怎样说就怎样说,无拘无束,畅所欲言,从而也为夯实写作打下了扎实的基础。给教学反思篇2?秋天的雨》是一篇语言优美,情深意浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。作者以秋雨为线索,描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息,通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景,并运用了总分总的写法,从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好,是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节,一节成功的语文课,朗朗的书声总能给人以美的享受。教学设计中,我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂,通过音乐、图片等渲染,创设了良好的气氛,通过多种形式的朗读,让学生走进文本,感受秋天的美,课文语言文字的美,让学生在读中感悟、读中想象,把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象,让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时,通过模仿句式练****帮助学生积累语言,运用语言,让学生去发现生活中的美,提高学生的语言表达能力。课文中还有许多优美的词句,在教学中,我也注重引导学生去自主发现,迁移积累。比如“五彩缤纷”,我通过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思,让学生积累运用。但是本节课最大的失误就是没有达成认识生字的教学目标,虽然在教学过程中有检查指导生字的环节,但是在读课文的过程中发现学生掌握的并不是很好,也没有做到把课文流利的读出来。这是我在以后的教学中需要注意的问题。在今后的教学中,我会吸取他人的优点,弥补自己的缺点,使课堂教学更丰富多彩。给教学反思篇3本节课重难点是解比例的方法。首先引导学生是理解“解比例”的含义。我是通过复****比例的基本性质引出的。给出两种形式的比例,利用比例的基本形式改写成乘法等式。这样自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一个难点,因为解比例的方法与解一般方程的方法是有所区别的,解比例的方法是:根据比例的基本性质解比例,先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式(即方程),再通过解方程来求未知项的值。在教学中我采用的是独立解决的方法,让学生独立解决,求出相应的未知数的值,学生从个别到一般,从具体到抽象,认本课时新内容不多,主要把新知识融入学生原有认知结构中,依靠学生已掌握的知识自己探索解决问题的方法,所以在本课设计时重点展示如何将新知识(解比例)转化成学生原有知识(解方程)的过程,并且这个转化过程完全建立在学生的自主探索上,教学中运用“同学们能运用原来学****的知识求出34∶12=x∶49中x的值吗?”的提问,密切新旧知识之间的联系,建立用原有知识推动新知识学****的策略,然后运用“独立思考—相互交流—归纳总结”的学****方式,把学生推上学****的主体地位,使学生参与学****的全过程,帮助学生获得成功体验。不足之处:1:30分钟不够用,练****较少。2:网络卡顿,耽误时间。给教学反思篇4本人执教的《给予是快乐的》一课,从一些教学环节的处理(如出示描写保罗、男孩眼神的句子,让学生读一读,悟一悟)中,可以看出老师比较用心地进行了教学设计。纵观整堂课,徐老师比较注重文本的情感发掘。徐老师从学生的根本出发,注重学生的感悟,以读促悟,再以悟促读,让教师、学生与文本之间心灵的碰撞,从而产生共鸣,达到解读文本。下面,我截取一个片段来谈谈我的看法:获取——给予,一对截然相反的的词语,却都会给人带来快乐。保罗对小男孩有两次误解。镜头回放:第一次误解:当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时,小男孩吃惊得瞪大了眼睛:“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪!我希望……”希望什么呢?这里我没有直接告诉学生,而是让让学生想像,补充省略号里的内容。学生有的说,保罗是这样猜小男孩的想法:希望他也有一个这样的哥哥,可以白白送给他一辆新车。实际上是怎么样的呢?保罗错了!小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样,能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话,让学生通过比较“也有”和“也能”两个词,理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区别。这里,我耗时有点多,但是突破了本节课的重难点,让学生理解“给予”与“获取”之间的区别,也让学生由衷地感觉到给予也能给人带来快乐,而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。本人觉得这个片段的处理上极为成功。她就通过两个词语的对比,把课文的重点轻易突破了,让学生明白“给予”也会是一种快乐。不足点:这是一篇略读课文,不同于精读课文,有些地方可以少费点时间。教学生通过找出主要人物,然后梳理出主要人物之间的关系进行概括主要内容,这是一种非常简单方便的概括方法,值得提倡。但是当第一个学生非常完整而且语句通顺地概括完了后,我这里可以少费一点时间。这样,或许就能为下面的教学更加顺利地进行节约一些时间了。给教学反思篇5根据新大纲、新教材的精神,三年级以段的教学为重点。那么,怎样优化教学过程,提高教学效率,达到大纲要求呢?我认为应切实抓好段的读、写训练。读段在段的读、写过程中,读是基础,应抓好三个环节的读。一是初读,要突出"顺"字,要读准字音、读好停顿、重音,乃至速度、语气,能流利地把课文读下来。在此基础上,才转入讲读,指导理解课文内容。二是讲读要突出"思"字,要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来,让学生从语言文字入手理解思想内容,经历"具体——抽象——具体"的心理历程。如《富饶的西沙群岛》第四自然段,第一遍读,初步了解整段话写什么;第二遍读,概括每句话写什么;第三遍读,抓住重点词理解句子意思,如第二句,这句话写什么?从哪些地方可以看出来?("有的……有的……有的……有的……"是写鱼的多。)第三句话写什么?从哪些地方可以知道?("一半是水,一半是鱼。"可以知道鱼的数量多。)讲读后的读,要突出"熟"字,要指导反复诵读,直至熟读成诵。写段三年级作文重点是练****quot;写出内容比较具体的片断",在实践中,我把写好总分段作为写段的基本训练。并坚持写好总分段的几条具体要:1。第一句概括段的意思;2。中间用几句话对第一句展开记叙;3。末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复。给教学反思篇6不知道什么原因,就是那么喜欢这篇文章。也许是性格使然,喜欢大气的东西,不喜欢小里小气,所以骨子就缺乏点细腻和柔情,也不会矫情和造作。看到那火热的舞蹈,听到那震天动地的鼓声,就感到一种酣畅淋漓的痛快。所以当大家劝我不要选择这篇文章出课时,我犹豫再三还是选了它。因为喜欢。选择了,就不能放弃。可是出课真的折磨人,尤其像我缺乏经验,而且不是个主意很定的人。一次次的试讲,一次次的修改,我决得自己没有了,没有了自己的想法,像个木头人。明明知道大家都是从自己的角度理解文章的,我做的是应该集思广益,而不是照单全收,可是却陷于这种思路中拔不出来,自己都觉得郁闷。结果就出来这样一堂课,倍受争议的课。有人说,本节课,应该分析语言,在品析内涵。可是时间就很紧张,分析也可能是蜻蜓点水,不扎实。也有人说朗读指导就好,发挥特长即可,可是一节,尤其是一节公开课就有点避重就轻的感觉。那么怎么样的一节课是成功的那?我不知道了,茫然了。不过也好,有人说茫然好啊,那是说明在思考,的确通过这次出课真的明白许多,收获很大。一个语文老师的知识储备真的很重要的,在天天的忙碌中忘记了充实自己,不知道自己那点本钱什么时候以不能满足学生了。课堂不知觉中已经缺少点新鲜的气息,***越来越少,有的是困顿和疲乏。可是通过出课,好象自己又找到了站在讲台的那中感觉,自信和充实。而这一切都源于在出课中学会宽容,宽容学生的无知,因为我的要求太高。起点要低,要循序渐进都明白的,可是做的时候考虑自己的时候多考虑学生的少,逐渐我们的课堂的声音越来越小,学生的兴趣越来越来淡,学生的积极性被扼杀,而我们却浑然不觉,自己是个刽子手。出课后,我不断调整自己,渐渐的又找回那种感受,愉快的课堂氛围。如果再讲《安塞腰鼓》我想我知道如何让自己和学生如何融合到一起了,那么那生命的礼赞和力量会让我们都爱上这狂放的舞蹈。给教学反思篇7在初中英语课堂教学中,许多学生由于基础语言知识记忆不牢,基本的句子结构和句型、句式的不理解,加之有些句子使用和汉语有一定的差别,从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达,更写不出几句完整的英语句子。原因何在?大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学****英语的兴趣,同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中,教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点,接着再呈现例句并加以说明,最后设计许多练****让学生进行练****与巩固,这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体,学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”,在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授,而忽视了学生的学****兴趣和思维的主动性,导致学生只会简单模仿,死记规则,缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验(感知)、实践、参与合作与交流的学****方式和任务型的教学途径,就是从根本上弥补传统语法教学的不适。我认为,新课标理念的语法教学应注意以下三点。,引导学生积极参与和体验。为突出教学目标,教师可设计对话互动,做游戏等不同的语言实践活动,设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式,引导学生积极思维大胆参与,在实践中,在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验,由学生来总结语法规律,这样就能充分提高学生的学****兴趣和效率,增强他们参与课堂教学,积极互动的主动性和积极性。,让语法教学自然有效。在条件允许的情况下,可运用多媒体课件进行语法教学,利用课件提供大量的图片和动画进行练****形象直观,使学生身临其境,也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法,使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练****多媒体课件的在教学上的使用,可以使语法教学变得兴趣盎然。。让学生在练****实践中,对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固,强化记忆。总之,新课程标准的新理念,要求教师不断更新教学观念,改进教学方法,教学要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,将语法教学与阅读,听力,口语和写作等技能训练结合起来,将语法内容自然地渗透其中,全面提高学生的听,说,读,写能力。