2024年老人与海教学反思教学反思8篇.docx

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住过渡段中的“亲人”一词,将它作为线索贯穿整节课,让学生找读在第一部分中,从哪些地方可以感受到老人和海鸥之间浓浓的亲情,以读代讲,使学生在朗读中感受到老人的喜爱、老人的思念、老人的不舍……同时多次抓住文章中“生动”、“企盼”等词,引导学生走入老人的内心世界,挖掘文字背后蕴涵的深意,真正走入文本,融入其中。另外,在媒体运用上,适时地播放舒缓的音乐,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。执教完本堂课后,我觉得原本设计的教学高潮实现了一个,即理解文章第三小节中的一处重点句:“老人顺着栏杆边走边,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”。因为是放在本堂的最后出示交流的,学生之前的情感积淀已经比较浓重了,所以再配以我的板画,使学生置身于情境中,随着老人来到了翠湖边上,看到了翻飞的鸥群,在引导下,学生对“有声有色”这个词展开了联想,所谓情动而辞发,有的学生说听到了羽翼拍打的声音,有的说听到了老人亲昵地呼唤声,又有的说看到了一片白色,甚至连老人褪了色的蓝布衣也清晰可见。学生从这句中展开了充分的想象,在想象中感受到了老人与海鸥之间的和谐、默契,两者甚至已经是融为一体了。说明学生也融入了文本中,在表达“有声有色”的同时,也是在表达着自己的感动呀!以情体会情,以心感受心,学生此时内心的情感在涌动,生命在跃动,再师生合作来引读第三段,情感喷薄而出,学生动情。