精选小学数学两极分化现象的成因与解决策略.doc

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的现象和问题〔有一定数学价值〕,让孩子们亲近数学、了解数学、从而喜爱数学。例如在高段教学中统计图表的学****那么既可以是班级或社区里的事物,也可以电视、报刊上所介绍的与他们自身的生活密切相关的事物。一些有趣的数学游戏也可以成为他们愿意学****的对象,所以校本课程中可带有些简单推理性质的数学谜语、游戏或故事等。教师在教学中也要尽可能根据学生的身心开展特点、兴趣爱好和认知特征,把那些枯燥、乏味的例题利用多媒体选择适当的卡通、漫画、图片、文字等来表达,培养呵护学生热爱学****的积极情感。2、教师要更新教育观念,改进教学方法;加强学法指导,教学生“学会学****教书匠〞和“教育家〞的区别在于:教书匠仅仅满足于重复过去、重复别人、重复自己,最终也只能“富有经验〞,但不可能有所建树;而教育家始终具有一种创新精神。教师教育能力的强弱,不在于他教给了学生多少知识,而在于教会了学生多少种方法;不在于是否把学生教“懂〞,而在于是否把学生的兴趣之火、创造的欲望、探索的热情点燃。教师一方面要有意识地培养学生正确的数学观,另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学****心理的辅导。?新课程标准?在学段目标中对4-6年级的数学教学中指出:要根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳,类比与猜想,开展初步的合情的推理能力。这就要求教师变以“传授知识〞为主的注入式教学为“开启心智〞的启发式教学,鼓励学生在小组合作中改组、迁移、综合运用知识,寻找各种将猜想进行验证的途径,从而让学生体会到学数学的乐趣和新奇。3、面向全体学生,因材施教;关注“弱势群体〞,点燃他们的新希望由于根底知识的掌握程度不一,加之学生个体开展存在差异,到了高年级,差距渐渐明显,教师假设不对“弱势群体〞予以关注,差距就会急剧拉大。我认为,实施“班内分层教学〞,是一个行之有效的方法。“班内分层教学〞就是对学生分层,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科根底,把班内学生分成A、B、C三个组,按不同标准来要求;把练****设计分层,围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,不同程度的学生解不同层次的题目,到达了相应要求,就算是合格。这样,就缓解了“学困生〞的压力,渐渐重塑信心,燃起他们的新希望。4、注重师生间情感交流;培养学生坚强的意志品质小学生的意志自觉性还比较弱,需要老师的辅导和指正。升入五年级后,数学课本上及作业本上的思考题和“星号题〞逐渐增多,也逐渐加深。根据调查,多数班上只有不到10%的学生主动做这些题,其实,大局部的思考题对于中等生来说,完全可以“跳一跳摘果子〞,所以,教师要不断鼓励学生,正视困难,一鼓作气,坚持不懈,取得一个又一个的胜利。当然,学生的意志果断性和自制性也需要培养。“困难是培养学生意志力的磨刀石〞,教学中,老师可成心设置适度的难度,不时给予学生情感的鼓励,让学生亲临意志行为中,备尝“苦思的快乐〞,反响潜在的意志力量,提高学生的意志品质。5、消除考试顾虑,改革评价方法“分分分,学生的命根〞,对于高年级学生来说,考试所带来的心理压力是相当重的。“一次分数定终生〞,不但扼杀了学生的创造性,也抑制了个性开展。因此,教师要消除学生对考试的恐惧感和顾虑,明确告诉学生,考试只是对你某个知识点的检验,只是一次比较多的作业而已,以一颗平常心来对待;其次是评价方法要多样化,可采取自评和师评相结合的方式;口试、面试、笔试相结合的方式;等级和评语相结合的方式等等。小学高段数学知识是学生进入初中学****数学的关键衔接和必备根底,而当前教学中学生的两极分化现象却日益严重。作为一名高段数学教师,我深感忧虑。望更多的同行及早走出高段数学教学的误区,消除“两极分化〞,带着孩子早日实现知识的“共同富裕〞!做为六年级的老师们,学生的“两极分化〞是真的值得我们去探讨,以上是我个人在近几年的教学中的一些反思。同事们,请提出好的意见和建议。文章评论新课程实施以来,老师谈的最多的可能就是新课程给课堂教学带来的可喜变化了。对数学课堂教学来说,新教材面貌一新,较以往小学数学教材灵巧多了,也开放多了,生活化、情境化的问题经常出现在小学数学课堂中,灵巧、开放的****题也让学生们的思维更加活泼了。但也有的教师反映,新理念、新教材、新的学****方式好是好,就是学生们的两极分化现象较以往更加严重了。有的人说,两极分化是正常现象,人是有差异的,那么分化就是难免的事情。我以为其实不然,分化固然是不可防止的,但是如果要是分化过于严重,特别是较以往更加严重的话,我们就应该认真分析一下原因了。是什么因素使得学生的分化这么严重?是智力上的,还是学****方式、方法上的;是心理上的,还是家庭背景方面的;是来自教材的,还是教师方面的?当然也可能这些方面都有,但我们还是要找到起决定性的因素是什么,然后去改革它,那么作为课程改革的教师,在平时的数学教学中如何防止两极分化现象呢? 我认为小学生学****数学造成两极分化的原因有以下几个方面: 首先,学****数学的天赋各不相同。有些学生数理逻辑能力很强,这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识;反之,数理逻辑能力较弱的学生,学数学的思维能力和运算能力就较欠缺,这样势必会影响其学****的效果。 第二,学生的兴趣差异。对数学感兴趣的学生往往热情很高,能自觉、积极地投入到学****过程中,因而能学得较为扎实;相反本身对数学兴趣不大甚至讨厌的学生,在被动状态下学****数学成绩肯定是不理想的。 第三,学生的学****态度差异。一般来说,学****态度端正的学生数学会学得比较满意,而学****态度不端正的学生大局部是学得比较糟糕的。因此学****态度的端正与否也直接影响到学****的效果。 第四,教师的教学行为造成学生学****的差异。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响,学生“亲其师,信其道〞,如能接受老师的教育,学****上就会非常努力,反之,学生就不会好好学****第五,家长的教育行为造成学生学****的差异。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大、过于唠叨或过于放任、过分宠爱、不管不问或简单粗暴、棍棒教育,那么就会导致学生对学****产生畏难情绪、抵触情绪甚至产生逆反心理。 对某个学生来说,其学****落后的原因还有可能是其他多方面原因造成的,所以我们在制定解决方法时要具体情况具体分析,不断地思索、采取相应的对策: 一、及时帮助,以防为主 小学数学的教学重点是根底知识和根本技能,因此教学应面向全体同学,争取做到人人学有所成。在教学过程中学生学****出现差距是不可防止的。一旦出现,就应该及时找学生谈,分析他们落伍的原因,动之以情,晓之以理,使学生从思想上认识到学****的重要性。同时给予学****方法的指导,耐心帮助他们补****功课。对于一些有可能落伍的学生,及早指出,说明落伍的严重后果,做到防患于未然。二、讲究教法,因材施教 数学学科有着严谨的系统性和连贯性,数学根底很重要。学生在四年级阶段所获得的知识与技能,能否在五年级得到继续开展,是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学教“实〞、教“活〞。所谓“实〞就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学方案逐项落实。课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题,及时补遗,帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的,一定在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的当面批改,及时订正。所谓“活〞就是侧重学生训练,把数学课由“讲解课〞变成“自主、合作、探究课〞,创设教学情境,使学生一上课就置身于一个环境中,在既紧张而又活泼的气氛中学****数学。夯实学生数学根底。 三、激发动机,诱发兴趣 我们都知道“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。〞因此怎样激发学生学****数学的内在动力,使学生积极主动地学****也是防止分化的一个重要方面。四年级学生要是在课堂上能听懂老师说的教学内容,他们就会感到有收获,兴趣就会产生,所以每堂课都要循序渐进,关注差异,注意让学生有练****的内容,有练****的时间。教师要不断为学生创造成功的时机,让他们更多地尝到成功的喜悦。这会大大激发学生的学****热情,增强学****兴趣。 四、和谐关系,师生融洽 良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助。因此,教师要注意控制自己的情绪,普遍关心学生,尤其差生,同他们交朋友,不要歧视他们,不要动辄训斥他们,常鼓励他们的学****自信心和学****热情。对差生要采取宽容的态度,可以在课后个别纠错,千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。经常用“心〞去关注这些学生,给他们以自信,给他们锻炼的时机,帮助他们证明自己,建立自信。教师要充分运用鼓励性评价,要善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。成功的体验积累多了,学生的学****自信心就能树立起来。五、家庭配合,双管齐下 家长是孩子的第一任老师,家庭教育举足轻重,至关重要。家长要关注孩子的学****状况和思想动态,对孩子要因势利导,加强管理。家长平时要经常与孩子谈心,查看他们的作业,及时了解他们在学****中存在的困难,加强与老师之间的联系并交换意见,共同商讨解决孩子学****中存在问题的有效方法。积极配合学校做好辅弱转差工作,切实帮助孩子走出学****困境,减少学****中的分化现象。六、互帮互助,团结协作 教师应大力倡导学生之间互帮互助,发扬团结协作的精神。在课堂上,平时固定的学生座位可以有所调整。根据学生数学成绩的差异,应将好、差学生进行合理地科学地搭配。这有助于课堂活动的顺利开展。教师要教育数学程度好的同学,不要歧视学困生,而要尊重、理解他们,鼓励、帮助他们积极参与课堂学****活动。在结对子活动中,程度好的学生在提供帮助学困生的同时也提高了自己,学困生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。让学生在团结协作中学会关心他人,树立集体感和责任感,这是非常重要的素质教育。 防止和缩小学生学****数学中出现的两极分化,还有大量辛苦的工作需要我们去做,需要我们奉献一颗爱心。加强对学****困难的学生的学****方法指导,帮助学生培养良好的学********惯等。教育以人为本,以学生为本,以学生的开展为本,经过学生、家长和学校的三方能采取行之有效的措施,这种两极分化一定能缩小很大的差距,提高潜能生的成绩。新课改为学生提供了更多自主学****和探索的空间,有利于学生思维的开展、能力的培养和情感的体验,,教学中我们也发现,、思维活泼的学生在知识的海洋中欢快的遨游,尽享数学学****的乐趣,他们的思维越来越灵巧,操作能力、解决实际问题的能力、学****能力也越来越强,并且深得老师的喜爱,成为向上分化的一极;但也有一小局部群体,他们始终是数学课堂上的“听众〞、“观众〞,原本就很脆弱的知识根底无法加强,能力无法得到提高,久之,对数学学****失去信心,,但在课堂教学实践操作层面上,我们可以做些什么,来竭力防止两极分化,,在实践的根底上,提出了一些对策,?义务教育数学课程标准?(以下简称?课标?)指出:有效的数学学****不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、,课堂就像被施了魔法一样