最新初中七年级(上)《汉武帝推进大一统格局》的教学设计.pdf

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幻灯片展示材料材料9:西汉初期地方行政系统表中封国郡、县郡、央(王国)县王国、政都隶郡县府封国属中(侯央政府,互国)不干涉。——柏杨《中国人史纲》图片3西汉前期形势图问题10:西汉初期地方行政制度有何特点?结合教材75页红字第二段内容分析这种制度对汉朝后来的历史发展产生了什么影响?意图:材料9反映了汉朝初年的地方行政系统,图片3直观地呈现出汉初王国的势力范围。设计的问题,第一问着眼于锻炼学生从表格和历史地图中获取有效信息的能力、并明确汉代初年在地方上实行“郡国并行制”。第二问,在阅读课文的基础上能分析这种制度的历史影响。等待学生回答后,教师总结师:但随着时间的推移,诸侯与天子的血缘关系逐渐疏远。封国和中央政府之间出现了离心现象。诸侯王尾大不掉,势力膨胀、威胁中央。这种状况被许多人发现,其中一个人就是景帝的大臣晁错,他向景帝建议削藩。而早有反心的吴王刘濞借口“诛晁错、清君侧”,联合其他六国发动叛乱进攻中央,史称“七国之乱”。汉景帝被迫杀掉晁错以向七国谢罪,但仍不能阻止七国的进攻。最后,大将周亚夫临危受命,平定了叛乱。经此一战,同姓诸侯王的实力大为削弱,但是王国问题依然没有得到彻底的解决。汉武帝会选择什么样的方式解决王国问题呢?课堂试验:实验道具:一捆卫生筷(用塑料胶带缠住两端)、一把小刀。第一步:选择三个力气最大的男生来折,没折断。第二步:组织学生讨论,如何才能折断。第三步:用小刀割断塑料胶带,将卫生筷分解成一根一根,选择三个力气最小的女生来折,轻松地折断了。问题11:上面这个试验能够给我们什么启示?意图:调节课堂节奏,开展简单的试验也为后面理解“推恩令”的巧妙之处奠定基础。另外,让学生学****从生活经验出发来理解历史事件的方法。学生回答师:实验已经证明要想打击一个力不能及的东西,首先应该将其分解,只有将其分解为自己力所能及的范围之内,才可以轻松的摧毁。王国问题也是如此,经过长期发展,这些王国实力强大,足以和中央抗衡,如果强攻,不但不利于问题的解决,还会引起他们的反抗,前面提到的七国之乱就是证据。所以,要想解决王国问题,必须先要对其分解,削弱其实力。那么汉武帝是如何削弱王国。他颁布了“推恩令”幻灯片展示材料材料10:诸侯王或欲推私恩分子地邑者,令各条上,朕(汉武帝)且临定其名号。——《汉书·王子侯表第三上》师:汉武帝实行“推恩”制度是大臣主父偃的建议。故事3:主父偃师齐国临淄人,年青时曾学****纵横术。最初在齐国游历,但是由于受到儒生的排挤,以至于在齐国呆不下去。家里贫困,向人借贷,但是没有人借给他。没办法,离开齐国,北游燕、赵、中山等诸侯王国,也没有得到重用,客居他乡,十分困苦。在元光元年,西游长安,求见大将军卫青。卫青数次向汉武帝推荐他,但是都没得到召见。没钱花,呆得时间又长,将军门下的其他宾客都很讨厌他。没办法,自己向汉武帝上书言事。早晨上的奏章,到了傍晚就得到了汉武帝的召见。汉武帝对他说:“你以前在哪儿,为什么我们见面的这么晚啊,”并封他为郎中。后又升为谒者、中郎、中大夫,一年之中四次升迁。(《汉书·主父偃传》)问题12:从主父偃在诸侯国和中央政府的不同遭遇我们可以得到哪些认识?意图:通过历史故事的感悟、让学生认识到王国不能用人,与其形成鲜明对比的是,汉武帝善于用人,唯才是举。师:随着推恩令的颁布,一时诸王子孙都得以成为列侯。原有王国不断被分解出许多小的候国,而王国封地越来越小。新增的侯国,大者不过数县,小者仅数十里。按照旧制,这些候国都隶属于郡监督。其后汉武帝又颁布了“左官律”,规定诸侯国的官员为左官,古代以右为上,称其为左官,表示其等级低下,以示歧视抑制,对于违法的左官,严励惩处。推行“附益法”,严格限制士人与诸侯王交接,严禁朝臣外附诸侯王。这样一来,诸侯王只能“衣食租税,不与政事”。对于侯国,汉武帝通过“酎金夺侯”的方法,取消了大部分列侯的爵位。什么是“酎金夺侯”请同学们看课本76页的红字第一段和脚注①。师:汉武帝在政治上削弱王国势力、解决王国问题的同时,还通过设立司隶校尉和刺史,大力强化监察制度。课件展示材料材料11:司隶校尉一人,(俸禄)比两千石。本注曰:孝武帝(汉武帝)初置,持节,掌察举百官以下,京师近郡犯法者。——《后汉书·百官志》材料12:武帝元封五年,初置部刺史,掌奉诏条察州,秩(意为俸禄)六百石,员十三人。——《汉书·百官公卿表》问题13:结合材料和教材76页黑体字第二段内容,比较一下司隶校尉和刺史有何不同,又有什么相同?意图:材料11和材料12能够起到对教材知识的补充作用,和教材知识综合阅读能够让学生对汉武帝的监察制度认识更加全面和透彻,设计的问题在于培养学生分析史料和快速获取信息的能力,引导学生“同中求异”和“异中求同”,明确司隶校尉和刺史的职能与历史作用。给学生时间,让学生讨论;在学生发言结束后,教师总结师:司隶校尉和刺史的设置,使中央和地方行政官员以及皇族、地方豪强受到直接监督,有利于国家的大政方针在地方上有效的实施,也加强了中央对地方的监管。特别是刺史的设置,其虽然没有固定的治所,地位也不高,只享受六百石的俸禄,但在每年八月代表朝廷巡视所部监察区,考察吏治,监督豪强和地方行政长官。具有以小制大,连接内外的优点。此外,刺史并不直接参与处理地方行政事务,这又避免了监察区变为行政区。由此不难看出,汉武帝对监察制度的完善作出了重要的贡献。问题14:秦始皇在监察方面有何举措,与其相比,汉武帝的监察制度有何特点?意图:让学生在历史事件的对比中体会汉武帝对监查制度的发展,以及对大一统格局的推动。师:作为一位积极有为的封建君主,汉武帝不仅对内加强中央集权,巩固发展大一统格局。同时,也对外积极开拓,最具代表性的就是对匈奴的战争,这些战争的详细过程我们将在第16课学****然而,这些战争有效的打击了匈奴、开拓疆域,但同时也加重了人民的负担、激化了社会矛盾。故事4:公元前89年,也就是汉武帝逝世的前两年,他自己反省说:我即位以来,作为张狂荒谬,使天下陷入穷困愁苦之中,没有办法改过了。从今以后,凡是伤害百姓,耗费国家财物的事情一律停止。此后不久,有大臣建议在轮台派民屯田戍边,汉武帝就此下了一道诏令,并借此向天下公开检讨自己的罪责。这个诏书后来被称为《轮台罪己诏》。此举前无古人,即使在后来近两千年的封建王朝统治中也为数不多,这对一个封建君主来说是难能可贵的。(事见《资治通鉴·汉纪十四世宗孝武皇帝征和四年》)意图:通过故事完善汉武帝的形象,使学生在看到汉武帝伟大功的绩同时也能够认识到其不足,并对学生进行“知错”“认错”的熏陶。问题15:学过本课后,你认为应该怎样评价汉武帝这个人?课后结合本课所学写一篇题为《我看汉武帝》的小文章,要求史论结合。下课。意图:如果课堂上时间充分,可以组织学生在课堂上思考、发表见解,教师注意从方法上予以点拨。如果时间不够,作为课后作业布置。在课下进一步深化和巩固本课所学****的内容,初步锻炼学生评价历史人物和简单的历史写作能力。