二十四节气与小学劳动教育工作方案.pdf

该【二十四节气与小学劳动教育工作方案 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【9】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【二十四节气与小学劳动教育工作方案 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。二十四节气与小学劳动教育工作方案一、文献综述十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处,2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年“二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践”列入联合国教科文组织人类非物文化质遗产代表作名录。它涉及到天文气象、生产活动、衣食住行等,包含了丰富的文化活动、文化产品。而在其背后,蕴含的是深厚的民族心理、审美情趣、价值取向。实践活动是学生学****成长的重要途径。让学生所学的知识与现实世界贴近,在积淀民族文化、参与社会实践、发展自主意识中,成为全面发展的人。“二十四节气”作为中华民族的文化瑰宝,在传承发展过程中已经蕴育出丰富的传统文化、时间哲学,是文化传承的工具,是人与自然和谐相处的典范,蕴含着巨大的育人价值。国内开展节气研究的部门、学者、教师很多,但多以课程融合、民俗体验等为主。以小学这一层面为例,吴蔚等大量的学者及一线教师,对二十四节气在中小学课程教学中的融合进行了系统性的分析,并开展了大量的实践。杭州胜利小学、上海市嘉定区叶城小学、江苏省福前实验幼儿园、山东省莱芜市莱城区、成都市教育局等单位和地区围绕“二十四节气”开展文化、气象、时令课程等实践研究。但关于如何挖掘二十四节气育人内涵,在二十四节气的实践活动中提升学生的核心素养等方面的研究相对薄弱。因此,为了积极发挥二十四节气文化的育人功能,让核心素养真正落地,课题组提出了挖掘二十四节气的育人内涵,提升小学生核心素养的想法,以挖掘二十四节气的育人内涵为核心,开发《跟着节气学科学》校本教材,从校园文化活动、学科教学融合、教育资源整合等方面提出了有效策略,让学生在文化传承中,在实践探索中,提高民族文化自豪感,全面提升核心素养,同时也打造出独具特色的学校德育品牌,在学校教育中探索出一条以科学实践活动和德育活动为载体的渗透传统文化新路。二、研究目的及意义二十四节气丰富育人内涵的挖掘和实践,对于学生核心素养的培养和提升是极为必要,在国内,关于中小学生核心素养的深层探究还刚刚起步,尚有很多的研究空间和价值。针对提升学生核心素养的机制和可参考模式尚未成熟。建立课程之间的联系与融合,科学架构课程体系等尚不完善。特别是在如何提升学生“人文底蕴”“实践创新”等方面素养的可借鉴的经验不多。本课题旨在逐步探明核心素养与节气育人内涵之间的联系,将二十节气育人内涵融入课程、活动实践中,通过校园文化活动、学科教学融合、教育资源整合等方面提出有效策略,使学生对中国文化产生浓厚兴趣,增强文化认同感,传承和弘扬中国传统文化,树立民族文化自信;同时在探究二十四节气所蕴含的科学道理的过程中,提升自主发展、合作参与、创新实践的能力,提升学生的核心素养。三、研究的主要方法和内容(一)、了解程度的现状调查与原因分析。为了更好的开展课题研究,在研究中做到有的放矢,进一步掌握学生对节气相关知识的关注程度、了解程度、兴趣点等第一手资料,为课题的后续推进提供依据,课题组选取低、中、高年段各100名学生进行课题前期及中期的问卷调查。。由于区域局限、经验积累等因素,课题团队对节气知识掌握不足,大多基于网络、绘本上的知识,更没有深入的解读研究过节气。为此,课题组內练外联,挖掘节气育人内涵,确保课题研究的有效推进。首先,积极创造研学探究环境与氛围,激励组员老师潜心钻研练内功。其次,积极寻找与节气文化有关单位,寻求合作与指导。。与专业的天文气象单位——南宁市气象台结成共建单位,设立节气探究实践基地,开展有节气相关的研究。(1)课题组积极向气象分析专家交流请教,学****节气相关知识;(2)带着课程融合问题、小学生思维特点、知识结构问题,一同分析节气文化育人点;(3)请气象专家亲自给师生就节气气象变化的提供科学、系统、准确的指导;(4)经过实地踩点,争取南宁市气象台开发“二十四节气”园地给我校师生开展实地学****体验,并就安排专业宣教人员进行节气知识分析解答;(5)派出专业的技术骨干,来到学校指导校内气象站的建设,并指导师生开展日常信息数据收集整理工作;(6)南宁气象台提供南宁等地三十年来节气期间天气数据,便于课题组进行相关探究活动;(7)组织我校学生参加气象小主播的海选、招聘,给校内节气活动小主播提供了很好地锻炼提高机会。。(1)基于小学科学教材,找出与节气有着千丝万缕关联的单元、知识点,编写学****活动手册《跟着节气学科学》,开展节气探究学****活动,培养学生的创新能力。(2)编写综合实践类校本行动手册《节气里的科学》指导校内、家庭各项节气活动的开展,提升学生核心素养。(二)、分析、整理从而找出事物本质属性。本课题中主要用于查阅二十四节气的相关资料,从而了解二十四节气的由来和文化渊源、本地历年二十四节气温、日照变化数据等内容。、真实的教育环境中,以解决教育实际问题为首要目标的研究模式。为系统地、科学地解决实际问题,课题组组织学生亲身参与到日照、气温、降水等条件对本地生态及生活方式的影响的研究中,在此过程中,学生不仅获得知识,还提升了自身的能力。,调查我校学生对二十四节气知识的了解程度,更有成效地开展各项研究活动。,使之形成系统化、理论和的经验成果。课题组依据一定的教学理论,提升自己的教学理念,按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结束时的总结,形成结题报告和论文。运用层次分析方法,从宏观普适层面探究中华优秀传统文化对培养学生核心素养的深远影响;从中观学校层面探讨二十四节气育人内涵的内引和外联;从微观个人层面研究思想观念→认知态度→行为实践的一体化。四、研究提出的对策建议(一)构建校园二十四节气文化体系,提升学生人文底蕴。。通过建设“节气园地墙”、“节气文化长廊”、大型LED户外彩显屏等环境文化阵地,营造现代高效的校园节气文化氛围,打造各具特色的班级节气文化阵地;充分利用学校的红领巾广播站、“精心书写”、“静心阅读”等特色学****模块,让节气文化有机地融合入学生的生活,营造互动参与的节气学****氛围,充分利用班级QQ群、微信群等网络自媒体,向家长传递节气文化知识,营造和谐温馨的亲子节气体验文化氛围。。南宁地处中国西南边陲,四季常青,二十四节气气候征候不明显,对二十四节气研究及传承不足。课题组结合学校自身发展需求,加大实践体验基地的建设,完善“二十四节气”实践基地建设,助推学生人文底蕴提升。(1)建设校“内童趣廊”种植实践园地,促进节气教育实施结合节气主题教育,学校开辟了学生种植基地——“童趣廊”,以“节气科学种植”为主题,以班级为单位开展具有季节特性的种植实践活动,在劳动中感受乐趣,在收获中分享喜悦,进而培养学生创新型的劳动方式,提高劳动效率的意识,落实劳动教育的育人目标。(2)建设校“内科学种养实践园”,培养节气科学素养基于“节气科学探究”小组活动开展,建设科学种养实践园,注重引导学生通过观察、记录植物的生长过程,学会科学的种植的方法,学会观察、实验、比较的科学研究方法,初步学写科学小论文。以自主开发的校本课程《跟着节气学科学》为载体,为学生提供一个实现中长期科学探究活动的平台,在全校范围营造内浓厚的学科学、爱科学、用科学的科技氛围,全面推进素质教育。(3)建设校“内未来之星”绿色能源实践基地,探究节气科学内涵“未来之星”是学校科学探索基地之一,配置完善的太阳能发电系统,无间断供给整个实践基地的照明、换气、制冷、供暖、生态箱控温、遮光等全部用电消耗。完善的控温系统,为学生做生态对比实验提供条件保障。“未来之星”打造出与室外环境截然不同的植物生长环境,让学生更加直观地对比和发现同一节气时段,不同温度、湿度、光照时间对植物的生长有直接影响。帮助学生探究节气中蕴含的科学内涵。(4)建设校“内梦之莺”气象站,掌握节气科学知识“梦之莺”气象站使用LED显示屏,显示实时气象数据信息,可以实现实时监测温度、湿度、风速、风向、雨量、气压、紫外辐射、蒸发、噪声、土壤温度、土壤湿度等多种气象参数。气象站通过气象监测软件准确定位,通过手机查看监测区域的气象环境数据,学生假期不在校园里时也可以实时观测气象数据。同时,在市气象台的支持下,从中国气象数据站收集中国最有代表性的城市北京、上海、海口、乌鲁木齐、哈尔滨和南宁本地的气象数据,制作横向对比、纵向对比统计图表。对比气象数据,给学生提供了一种研究科学的基本方式,通过收集、分析、对比数据,得到初步的结论,探究事物的规律,是学****科学的好方法。,通过家校联动途径促进节气文化广泛传播充分利用网络自媒体这个宣传渠道,向家长传递节气文化知识。每一个节气的日子,班主任就利用班级QQ群、微信群,向家长推送节气宣传片,让家长也能跟孩子们同步学****共享节气的文化知识。一些特殊的节气,还可以组织孩子和家长开展活动,感受节气的不同文化****俗。同时,学校的公众号还定期推送节气美文、节气活动报道,让更多心人热士关注节气。(二)跟着节气学科学,开展基于国家科学课程的学****活动结合小学科学课程,探究节气中的科学内涵;充分利用校园资源,开展“二十四节气”实践探究活动。打破了以往以教材为中心的科学知识教育,而是依托教材,挖掘教材中与节气相关联的容内,将传统文化先“本地化”“时代化”,配合学校进行“二十四节气”文化的宣传活动。让学生了解更丰富的节气文化知识,并以传统文化为指导,开展实践探究活动,使学生在有趣、生动的文化引领下,更积极地参与富有生机、变化多样、信息丰富的实践探究活动,在经历了分析、探讨、摸索、尝试、反思、总结等过程后,学生的科学素养得到了全方位的提升。,开展节气探究学****活动,培养学生的创新能力。集合科学组全体教师深挖教材,找出与节气关联的单元、知识点,编写学****活动手册《跟着节气学科学》。如:小学科学一年级上册第一单元“植物”中,一共六课,《我们知道的植物》《观察一棵植物》《观察叶》《这是谁的叶》《植物是“活”的吗》《校园里的植物》,授课时段为时间:9、10月,节气为白露、秋分、寒露、霜降。我们经过思考,将于课程融合的探究点定为:节气有什么特点,植物生长发生了怎样的变化?秋分、寒露、霜降呢?学校“童趣廊”里的作物有哪些变化?降低难度,贴近学生校园生活,便于课内外的观察活动组织。。组织团队编写综合实践类活动读本《节气里的科学》。教材按节气分为24篇章,每个节气由“星象物候”“天气”“农时”“养生”“体验实践”五个部分内容组成。对不同节气中天文学、气象学现象进行解释;对不同节气下大自然动植物变化、人类应对等进行介绍,对不同节气中几千年来的中国民俗活动筛选,选择适宜在学校开展,便于学生在校及居家开展实践的活动进行详细的介绍。依托教材中节气文化、民俗活动梳理,极大地推动了学校及班级节气文化活动扎实有效的开展。依托教材中节气文化内涵的解读,较好地指导节气在学科中的融合教学实践探究。依托教材中星象物候、农时天气整理,为学校各节气实践探究小组的活动开展提供对照参考。依托教材中养生健体原理,为“无体育不滨湖”的学生体质增强行动提供支撑。依托教材中丰富的体验实践活动,助力全校性师生家长全员参与的居家节气体验。通过指导学生开展丰富的体验探究活动,使学生逐步了解二十四节气中天气变化特点,气候现象,并与当地的天气多对比分析。使学生逐步掌握不同气候条件下自然风物更迭、作物生长规律,并对所处地域相应现象进行观察和思考,掌握饮食、着装、运动等规律,调养身体,强健体魄,增强学生综合实践能力,提高核心素养。(三)与国家课程的学科学****融合,全面提升师生核心素养。节气是一种独特的课程资源,有助于学生“文化认同感和精神归属感”的重建与回归。因此,将二十四节气与学校课程紧密融合,是学生发展的现实需要,也是全面提升学生核心素养的重要环节。。语文课是传播中国传统文化的有效途径,其特有的文化性和人文性,最适宜与二十四节气的内容有机融合,“跟着节气学古诗”毋庸置疑成为一个很好的切入点。学校以二十四节气为纵线,挑选短小精美的诗词,开发节气古诗学****资源,让“节气+诗词”学****变得更为系统。本着“宜浅忌深”“宜短忌长”“宜多忌少”的原则,尝试由冬至起,跨越四季,根据节气和时令,选取整首古诗或是诗中名句,配上简单易懂、活泼有趣的解读,引导师生家长共同吟诵、学****古诗词。,但数学组老师们集思广益,细品深挖数学教材,后找到切入点:一是把数学领域的知识与节气教育活动中进行延伸、综合。如在惊蛰时节,先让学生从学校气象站收集“惊蛰”这个节气里气温的变化,并做好相关数据记录,待“惊蛰”节气结束,结合五年级数学“折线统计图”的相关知识,将统计结果绘制成折线统计图,分析气温变化情况,体会“春捂秋冻”。二是把在节气实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能在数学领域的教学中拓展和加深,助力学生数学素养提升。数学课堂上,教师结合《二十四节气歌》,通过观年微课和上网查阅相关的二十四节气的计算公式,用一个圆来表示地球的公转轨迹,先从补全二十节气的图标入手,尝试制作二十四节气图表。通过对课内外知识相互融合,使得学生的视野更开阔。(1)在美术课堂中融入节气文化二十四节气体现自然风物的变化,与人们生活紧密联系,是学生创作绘画的基础。美术教育要提高学生的视觉感知能力,在日常教学中,教师设置“专题欣赏”及“随堂欣赏”相结合的课,如:“树的专题欣赏”从二十四节气的变化,引导学生发现树的画法和颜色在不同的节气有不同的表现手法。在“随堂欣赏”的美术教学活动中,教师通过视频、PPT等媒介,从视觉上激发学生的想象力和创造力,也进一步开拓了学生的思维和眼界,也丰富了课堂教学的内容,提高了学生的学****兴趣。(2)在音乐课堂中融入节气文化桂教版《音乐》中,有近百首是我国各少数民族的歌曲,其中不乏直接涉及时节、劳动、耕作和作物状态的歌曲,这些都与“二十四节气”密切相关,如何将少数民族歌曲、民歌与二十四节气育人内涵相结合,课题组摸索了以下两个方向来设计二十四节气育人内涵的渗透:正向铺垫二十四节气。可以先入为主,为歌曲的诠释找到一个合适的时间维度,让原本不容易解释的歌曲意境,找到了落脚点。借助二十四节气中宏观的时节框架,我们可以先做正面的铺垫,选择出跟歌曲对应的时节。(节选)反向挖掘二十四节气。是先将歌曲的教学按照常规的模式,铺平垫稳的把知识技能教授完毕之后,往二十四节气这个方面拓展,在找到对应的节气和涉猎节气的相关内涵之后,与歌曲的初衷交相呼应,使得学生有豁然惊喜的收获感,加深对歌曲和相关节气的认知,达到互相增益的目的。(四)开发、完善节气活动资源库,提高立德树人实效重文创,完善节气文教宣传资源库。与广西广播电视台著名主持人创编完善《二十四节气》系列广播,分年段组织学生创造节气手绘作品,丰富节气活动资源库。重体验,完善“研学大课堂”活动资源库。依据时令,结合学校缤纷四季德育活动,开展我和春天有个约会,我和秋天有个约会“研学大课堂”,让学生走进大自然,通过看、听、摸、闻、写、画等形式观察研究对象,以文字、标本、照片的形式呈现研学的成。果重交流,完善节气班队会文化资源库。充分利用每周一节的主题班队会课,班主任与同学们共享节气文化的美好,一起诵读与节气有关的诗词歌赋,一同感受诗意浓郁的节气之情;一起了解古人节气的****俗;一起进行节气文化活动的体验,感受节气文化的奇妙。诵经典,完善民俗故事经典资源库。二十四节气不仅影响着农耕,也影响着文人墨客的创作。学校在每个节气都会向学生推荐相关的诗词,用诵读录音、录像,班级同诵诗词,亲子共读诗词等方式,让古诗词流淌在学生的心中,结合二十四节气文化,使传统文化自然而然地生长在学生的心里。(五)利用社会资源充分补充、丰富育人方式社会实践探究资源极其丰富,是师生开展节气活动的重要场所,是校园节气活动的补充。我校区先后与国家级节气保护传承基地——天等县文化馆、南宁市妇女儿童活动中心、南宁市气象局等结成共建单位,设立研学基地,挖掘节气育人内涵提升学生人文底蕴。充分利用乡镇对子学校资源,开展实践体验及异地互动。课题组组织师生到南阳镇中心校开展农耕文化体验,体验蔬菜种植的快乐。在马山县新华小学扶贫支教的胡杨老师,带领马山县所任班级的学生,在当地开展气象记录、观察记录等活动,与南宁的孩子们进行数据的比对分析。利用小区、社区资源,组织一些同小区的学生组成小组,开展观察节气中植物、小动物、小昆虫生长****性等实践活动。让学生在“小自然”中体验探究。五、研究取得的主要结论(一)促进师生对二十四节气育人内涵的理性认识为了使学校的课题《开发利用二十四节气的教育资源的实践研究》得以顺利开展,实现研究目标,学校就同学们对节气、节气与我们生活关系的认识,及对节气科学内涵的了解程度,参加及参与“二十四节气”活动的情况,学生主动探究的积极性等五个方面设定测量指标,选取本校一到六年级1-5班,每班选取学号1—10号的学生开展前、中、后测。经过参加“二十四节气”相关活动,学生对节气的兴趣很浓,对节气与我们的生活,大部分学生有了较深入的了解,课堂参与、课后实践活跃度高;乐于进行同伴互助、观察研究进行学****课后有较浓厚的探究学****兴趣。学校科学组研发了《跟着节气学科学》校本教材,各个学科将节气的内容融入其中,相得益彰。教师在课题研究的过程中提升了科研能力,学生在参与系列节气活动的过程中,核心素养也得到综合发展。课题组在实践研究中,从不同角度促进了师生对二十四节气育人内涵的理性认识:认识到二十四节气具有流长的历史渊源和深厚的文化积淀;认识到二十四节气具有科学的时间知识体系;认识到二十四节气具有和谐的科学自然观;认识到节气文化对提升学生素养有着独特的教育价值。(二)建立二十四节气育人内涵与学生核心素养的对应关系“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的“人文底蕴”“科学精神”“学会学****健康生活”“责任担当”“实践创新”等必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。二十四节气丰富育人内涵的挖掘和实践,对于学生核心素养的培养和提升是极为必要的,通过研究,课题组逐步建立起二十四节气育人内涵与学生核心素养培养的对应关系,以达到二十节气育人内涵融入课程、活动实践中,实现培养学生核心素养的目标。一是,二十四节气流长的历史渊源是培育师生“家国情怀”的重要精神财富。二是,二十四节气深厚的文化积淀是培育师生“学会学****人文底蕴”的重要知识教材。三是,二十四节气科学的时间知识体系是培育师生“科学精神”“实践创新”的重要实践课程。四是,二十四节气和谐的自然观是培育师生尊重自然、协调发展的重要生态理念。(三)促进学生成长、教师成熟、学校发展。,经过参加“二十四节气”课题相关活动,学生在各方面都有了明显的提升。(1)参与节气文化的学****感受节气内涵的丰富,提高了文化认同。如通过节气文化学****学生不仅能背诵《小学生必备古诗80首》,还在每个节气最少增背一首相关的古诗,最多的学生能背诵多达72首,极大丰富了学生的文化生活,提升学生人文素养。(2)参与节气课程的学****感受节气知识的精深,提高了认知水平。如指导学生探究“白露、秋分、寒露、霜降等节气校园植物有什么特点,植物生长发生了怎样的变化?”等问题,提高学生的节气了解和认知,实现从知晓节气名称到了解节气物候变化。(3)参与节气实践的体验,感受节气体系的科学,提高了探究技能。如选取茄子、豆角、芥菜、油麦菜等常见农作物,在相同节气使用完全相同的记录表进行观测实践活动,让学生逐步提高探究能力和意识。,教师团队得到了全面的锻炼与成长,在课程设计与实施中,在活动的沟通与组织中,在资料的整理分析中不断地学****实践、研究和创新,增强了专业素养,提升了教育科研能力。参与校本教材编写,提升教材解读能力。亲历学科融合研磨,提升跨学科思维能力。亲历实践探究活动,提升活动组织能力。,学校在发展建设上找准了目标,取得了长足的发展。学校投入大量资金,建设了大型户外高彩LED显示屏,建设完善了班级、走廊文化墙,建设完善了“童趣廊”“科学实践基地”“未来之星”等一科学探究实践批场所,形成了具有节气文化特色的校园文化布置。课题组成员在实践探究中摸索整理出一套涵盖全学科节气融合特色课程的学科课程、德育课程教学资源和实施方案。2019年,在课题研究的推动下,本校区定位“科创”特色为学校办学特色。通过信息技术整合运用、科技实践活动等围绕节气课题开始布局谋划,火热开展,极大地促进了课题的实践探究,同时也为学校的“科创”特色增加新的亮点和突破口。(四)研究成果推广的范围和取得的社会效益1.“滨湖蓝”学校联盟内互动推广。课题组在每年一次的盟校互动活动中,向与会的“滨湖蓝”学校联盟各校领导、同行进行课题活动介绍及分享,并收集宝贵意见及建议,加以改进。、实地教师培训。与南阳镇中心小学建立云课堂互联网远程教育试点。并在互动中结合学科、班队会等活动,进行“二十四节气”互动体验。同时,不定期派教师前往该校进行师生实验技能、实践探究活动培训。3.“科创节”中面区、市领导及学科教师进行节气课题的展示。在滨湖路小学科创节上,制作“二十四节气”课题部分成果展区,向与会的区、市领导及青秀区同行,推介课题成果,宣传“二十四节气”文化。展位前,人头攒动,老师们对课题的开展非常感兴趣,取得不错的反响。。广西广播电视台著名主持人心子姐姐带领学校的“梦之莺”小主播一同创编节气广播稿,一起播报《二十四节气》,在广西广播电视台北部湾之声频道《中国传统文化系列节目》栏目中播出,让广西、甚至全国各地民众了解到节气的文化知识。,面向南宁市、青秀区宣传课题成果。课题组充分利用学校的微信公众号,定期推送节气美文****俗,宣传节气文化,推广学校的节气活动,让更多热心人士关注节气。