华图版教育学心理学知识点整理.pdf

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然实体和社会实体不是被割裂开的完整的人,因此,教育活动中要还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空:..(2)学生是一个发展中的人关键词:可塑性获得教育和关怀,辩证看待学生的优缺点(3)学生是以学****为主要任务的人关键词:认识世界、(1)学生既是教育过程的课题,又是认识的主体首先,教师教育的对象是学生,教师通过因此,教师在教育过程中起主导作用;其次,学生是发展中的人,也是认识的主体,学生的身心发展具有规律性,教师要尊重学生的发展规律。最后,教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。(2)学生身心发展阶段的特点是开张教育活动的出发点和根据。首先,中学生的主观能动性和被人尊重的权利;其次,学生的可塑性强,因此,教师要善于发现学生的才能,鼓励,尊重独立个性。:教师是受过专业训练,在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、增强体质、促进学生身心发展的专职人员。(1)教师是人类文化和民族文化的继承者和传递者。关键词:社会发展的中介人桥梁作用承前启后作用(2)教师的人类物质文明和精神文明的直接或间接创造者。:..的基础和前提,在这个过程中,教师其实是社会物质财富的间接创造者。教师在教学过程中进行的教育知识、教育手段、教育方法的创新,是教师创造精神财富的表现,因此,教师是社会精神财富的直接创造者。(3)教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的健康全面发展起着关键性的作用。(4)传道者。教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。(5)授业解惑者。教师是各行各业人才的培育者。他们掌握了人类社会积淀几千年的知识经验和技能,在对其进行加工的基础上,更好的帮助学生形成自己的知识结构和技能技巧,在学生遇到困惑时,能够帮助解除困惑。(6)管理者。教师还是教育教学过程的管理者。教师对学生的管理主要体现在组建班集体、确定目标、制定和实施各种规章制度、维持秩序、组织活动、协调人际关系等方面。(7)示范者。学生具有向师性。教师的言行是学生进行学****和模仿的对象。教师的言论和行动队学生具有耳濡目染、潜移默化的作用,夸美纽斯曾很好的研究过这个现象。(8)父母和朋友的角色。低年级的学生往往把教师看做自己的父母的化身,而高年级的学生更倾向于将教师看做自:..指导。(9)研究者。教师的对象是具有生命力的活生生的个体,这就决定了教师要根据教育对象的不同特点调整工作内容和方法,不能千篇一律。为了更好的开展工作,教师需要以一种变化发展的观点、以一种研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动,不断学****新知识新理论,不断反思自己的实践,不断发现新问题解决新问题,以使自己的工作不断适应新形势并有所创新。:(1)复杂性。一方面,教师教育的对象具有复杂性。学生在家庭背景、性格、知识结构、智力水平、学****能力等方面具有差异性。另一方面,教学活动的内容和任务具有复杂性。教师既要教书又要育人,既要培养学生的智力也要发展学生的体力和劳动能力等,实现全面发展。教师不仅要培养学生生存和发展的技能,而且要培养他们适应社会、改造社会的能力,培养他们正确处理各种社会关系和人际关系。(2)示范性。这是指教师要给学生做出示范,以自己的形象影响和感化学生。教师要首先把教材中的感情和智慧内化为自己的一部分才能在教学过程中感染学生。同时,教师的言谈举止、道德品行和为人处世的态度,不仅是:..学生学****和模仿的直接榜样。(3)长期性。十年育树,百年育人。知识的掌握需要长期的积累,技巧和技能的掌握也需要长期的实****和演练,品德思想和行为****惯的学****更是一个长期的过程,因此,教师这种培育人的活动具有时间行长见效慢的特点,教师的教育效果并不能够马上显示出来。(4)创造性。因材施教。根据学生的特点进行加工创造。这种创造性还体现在教师在处理问题的机智性上。这是一种教师在处理教学教育过程中突发事件的特殊能力,特别是教师面对临时突发的意外情况,快速做出反应,及时采取恰当措施的能力。(5)群体和个体的统一性。从教育手段角度看,教师劳动主要是以个体的形式进行的。同时,教师的劳动成果是集体智慧共同作用的结果,也是学生学校家人和社会共同努力的结果。:(1)道德素质(2)知识素质。扎实的业务知识;必须掌握教育教学理论和教育教学艺术;必须掌握管理方面的知识。教师管理水平的高低直接决定着教育质量的提高和发展。(3)能力素质。良好的教学能力和讲课能力;管理能力;语言表达能力;科研能力。:..。良好师生关系的建立、维系和发展,既是教育的基本要求,也是教育教学活动取得成功的必要保证,他不仅可以充分发挥教师的主导作用,调动学生的主动性和积极性,而且对于学生的个性发展和良好的人际关系的建立都起到了积极的促进作用,因此,我们应该积极的建立良好的师生关系,充分发挥师生关系的功能。(1)教育功能。师生关系本身就孕育着一定的教育,师生关系的性质不同,其教育意义也不尽相同。尊师爱生,师生之间互遵互爱,体现了社会主义的伦理道德,体现了社会主义人与人之间的关系。在这种环境中,为师生带来积极的教育影响。(2)激励功能。尊师爱生不仅为师生代理积极的教育作用,同时也能够使师生从互相尊重中感受到动力,激励他们各自朝着更高目标迈进。(3)调控功能。师生关系对教育教学以及学校管理具有调控功能。师生关系具有情感性。在通情达理的环境下,教师的教育就容易被接受,师生关系融洽,双方都能产生积极的情感体验,者对教育活动具有良好的调控功能。(4)社会功能。学校是社会的晴雨表,是社会风气的净化器,是文明风尚的播种机。师生关系不仅影响着师生,也影响着社会。今天是学生是明日的公民,他们在学校所受的教育水平、修养程度、师生关系的性质直接决定了他:..是否具备良好的公民素质。因此,师生关系的建立也要考虑到社会效果。(1)是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。关键词使学生具有安全感,激励教师的教学热情和责任感。(2)有助于学校班集体凝聚力的形成,促进教育教学任务的有效完成。有助于双方认同教育目标,工作任务,有助于共同理解,减少摩擦。(3)是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。:授受关系;平等关系;相互促进关系。:民主平等;尊师爱生;教学相长。:教师、学生、家庭和社会。:(1)教学是实现教育目的的基本途径。教学是促进学生全面发展,实现社会主义教育目的的基本途径。学校教育与其他教育的区别在于它的目的性、组织性和系统性。(2)教学是中学的中心工作。教育是中学的基本活动,学校培养人的目的只有通过教育才能够得到实现。学校各项工作要以教学为主,促进学生在德智体美劳等方面得到全面发展。以教学为主,是学校教育区别于其他教育的一个基本特点。教16:..学为主、全面安排,这也是办好学校、办好教育的一个基本规律。:(1)传授和学****系统的科学文化基础知识,形成基本的技能技巧。中学阶段要掌握的知识主要是各门学科的基础知识,各个学科内容所体现的基本事实、基本概念和基本原理。基础知识和基础技能,都是教学任务的重要组成部分。(2)发展中学生的智力能力和体力,提高他们自我学****的能力。智力能力和体力是中学教学的重要任务和内容。教学是传授知识、培养能力的过程,也是引导学生认识社会发展规律的过程,学生必须具备一定的智力水平才能将外在的知识内化为自身的知识体系。(3)奠定学生科学世界观的基础,培养中学生良好的个性。教学是培养学生道德的一个重要途径,培养学生科学的世界观和良好的道德品质也是中学的一项重要任务。教师在教学活动中要自觉对学生进行正面的思想道德教育,对学生施加科学的世界观的影响。同时,在教学过程中培养和塑造中学生的优良个性与心里品质是教学的基本任务之一,也是培养学生思想品德的重要途径。:教学过程是在教师有目的有计划的指导下,学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展智力、增强体质并形成一定思想品德的过程。17:..(1)教学过程是一种认识活动。教学过程本质上是一种认识过程。学生的认识过程是由简单到复杂、由感知到理解,由浅入深不断深化的过程。这种认识过程也是由感性认识发展到理性认识,再由理性认识到实践的过程。教学过程中,师生正是在传授和接受知识的过程中去认识客观世界,并同时提高自己自身的各种能力的过程。(2)教学过程是一种特殊的认识过程。这种特殊性主要体现在:教学活动是个体认识,而不是对人类社会的整体认识,教学活动是一种获得间接经验的活动;由于个体在认知、经验上的差异,教学的个体认识是不同的。同时,在教学过程中组织学生的认知活动要根据学生的年龄差异和认知水平的差异性来进行,因此这是一个特殊的过程。(3)教学过程是促进学生身心发展的过程。教学活动不仅要开发学生的智力,增强学生的体质,帮助学生形成良好的道德品质和良好的行为****惯,还要促进学生的身心健康发展。学生在教师指导下,积极主动地掌握知识发展智力、增强体质、促进身心健康协调发展,成为社会所需要的人才。:教学活动是复杂的,但其内部有着本质的必然的联系,即规律性。根据教学过程的规律,组织和管理教学活动是提高教学质量的根本保证。(1)教与学双边活动的规律。在教学过程中,教师起着主导作用,18:..只有在教师的组织调节和指导下,学生才能迅速的掌握知识、发展智力,促进身心的健康发展。学生是学****的主体,学生积极主导的参与教学过程,才能使教师的主导作用得到发挥。两者互为存在的条件,统一于教学过程之中。(2)直接经验和间接经验相结合的规律。从获取经验的方式来看,教学过程主要是通过书本进行的,是一种间接获得知识经验的过程。但是,学生间接经验的获得不能离开直接经验,因此,在教学过程中,还应该组织学生参加一定的实践活动以获取直接经验,二者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。(3)知识教学和思想教育相统一的规律。这一规律体现了教学的科学性和思想性相统一辩证关系。首先,教学具有教育性。教学过程不仅要向学生传授知识,同时还要帮助学生形成良好的道德品质。因此,知识教学和思想教育是互相渗透、互相促进地统一在教学过程中。教学的教育性寓于整个教学过程中。其次,教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。(4)掌握知识和发展智力相统一的规律。知识是发展智力的基础,发展智力又能帮助学生学得更快、理解得更深、掌握得更牢固。学生智力的发展有利于知识的掌握,而智力的发展又是在教学又是在学****知识的过程中发展起来的。掌握知识和发展智力互为条件,二者是辩证统一的关系。19:..:引起学****动机;领会知识,这是教学的中心环节;巩固知识;运用知识;检查知识。:(1)目的性原则。一切教学活动都要围绕教学目标进行,一切教学措施都要服从并服务于教学目标。教师要根据学生的年龄特点和身心发展的规律,采取多种方式把教学目标内化为学生的学****目标,从而达到教育的目的。(2)直观性与发展理论思维相结合的原则。这个原则反映了学生在认识活动中感知与理解、形象思维与抽象思维的关系。一方面,教师在教学过程中要通过实物、模型和语言等手段,丰富学生的感性知识,为学生形成清的表象,从而为学生正确理解书本知识和法则认知能力创造良好的条件。另一方面,中学生正处于逻辑思维能力发展的关键阶段,教师要注意引导学生正确分析学****资料,对学****资料进行分析与综合,抽象与概括的学****发展学生的理论思维能力和抽象逻辑思维能力。(3)启发性原则。这一原则基于在教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用提出的。教学过程中教师要发挥好主导作用,使学生处于积极的学****状态,要注意培养学生的求知欲,激发他们思考问题和解决问题的积极性,引导他们独立思考,主动探索,生动活泼的学****自觉地掌握科学文化知识和基本技能,发展自己的能力。同时,教师要注意创造良20:..好的师生关系和生生关系。(4)理论联系实际原则。这是指在教学过程中,教师要注意把书本知识和实际生活起来,把理论与实践结合起来,让学生在理论与实践的结合中理解知识,引导学生运用所学的知识分析问题、解决问题。一方面,教师要加强基础知识的教学;另一方面,教师要联系实际,引导学生把知识运用于实际,从而发展学生的技能技巧,培养学生的能力。(5)循序渐进原则。教学活动要遵循知识的结构和学生认知发展的规律,由简单到复杂地进行,使学生系统地掌握知识、发展智力和能力,促进学生身心健康发展。(6)因材施教与统一要求原则。中学生在认知水平、基础知识、学****能力以及思维方式之间存在差异性,这要求教师要处理好统一要求与因材施教之间的关系。贯彻这一原则,要教师充分认识学生的发展特点和能力水平,然后坚持集体教学和个别指导学生相结合的方式进行教学。:讲授法;谈话法;读书指导法;演示法与实验法;练****法。:个别相授法近现代:班级授课制。夸美纽斯确定基本轮廓——德国赫尔巴特提出了教学过程的基本阶段理论——苏联凯洛夫提出了课的类型和结构理论。我国采用班级授课制始于京师同文馆。——兰卡斯特制:这是18世纪末19世纪初由一位牧师和21:..教师共同提出的。主要方法是教师以教年龄大的学生为主,然后由学生之中的一些佼佼者去教年幼的或学****差的学生。这种教学组织形式与当时英国社会流行的双轨制相适应,由于广大劳动者的子女只能在条件简陋、师资缺乏的初等学校学****只能采用这种转授的学****方法,但是实践证明,这种教学组织形式教学质量比较低,难以满足大工业生产对学校提出的教育质量的要求。。这是1920年美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创立的。在这种教学组织形式下,教师不再给学生上课,而是为学生分别指定自学参考书,布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才向老师请教。学生按月领取教师指定的任务,并在任务完成后,向老师汇报学****情况并接受检查。这种方法的最大特点在于重视学生的主动性,重视学生的自学和独立作业,在良好的环境下有利于调动学生学****的主动性和积极性,培养他们的学****能力和创造才能。但实践证明,脱离了教师主导作用的学****并不利于教学效果的提高。随着进步主义教育的衰落,道尔顿制也逐渐销声匿迹了。:是按照学生的学****能力或学****成绩,把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革与完善,但是分组的依据不是根据年龄,而是根据学生的学****能力和学****成绩。分组教学有两种分组方式,一种是内部分组,这主要是在传统的按年龄分组的基础上,根据学生的学****能力22:Thedoc