在常规教学中落实教学常规.docx

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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在常例讲课中落实讲课常例当前,到教育方面的,适的是素教育、平衡教育、程改革、研究之,讲课常方面的西,忧若有点老套,有点老气。但是,回来想一想,我大家能做的并且能做好的事情之一就有讲课常管理。我的部分中小学能获得不的讲课量,其余多方面惟恐都不足据。学条件,差人意;伍,参差不;生源量,普一般通;管理水平,平平经常。??我想此中最主要的要素,是好地落了讲课常。讲课常与讲课量是高度相关的。在北京教育学院管理系主任无所著的《校学》一中有一段,“数据又了然一个讲课管理中的律性,一个学校能否有正常的、定的讲课次序;教能否有、上、考、教研、科研一整套格的制度;学生能否有、听、复、作、考、外活等格制度和,是直接影响和制讲课量的。”所以,我必高度重并狠抓讲课常管理。一、什么是常例讲课和讲课常例讲课工作是学校的中心工作,讲课常管理是讲课管理的核心。讲课常是学校和教在整个讲课程中依据的范要求,是讲课基本律在讲课程中的详细体,它关系到学校讲课次序的正常运转,定和制着教的讲课行,是深入张开教育讲课改革的重要前提,是全面提高讲课量的基本保。讲课常管理是学校管理的基工程,新程背景下学校要科学有效的常管理,一步促进讲课管理水平易教的讲课素、讲课能力不停提高,保讲课常活的生命活力,进而全面提高讲课量。所常讲课,就是指平时讲课,它是教生活的常;所讲课常,就是指对于讲课的平时定,它是教生活的常准和常要求。常讲课,也可以称常下的讲课,它不是公然、精选等特别讲课,从次上,它没有那么高;讲课常,也可以称管理者讲课在常下的定,它不是教讲课的高准、拔高性定。讲课常主要有“教”的常,“学”的常和“管”的常三大多数成。二、常例讲课很重要在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例从理论上讲,我们知道,提高讲课质量和水平,必然靠讲堂讲课来实现,必然靠平时的、一节一节的讲堂讲课来实现;而一个学校、一个教师的平时讲课是有层次的,平时讲课的层次越高,也就是常例讲课的层次越高,那么,相应的讲课质量和水平就越高。一句话,常例讲课的层次,决定着一个学校、一个班级、一个教师的讲课质量水平。从现实看,我们的讲堂讲课,从层次上讲,大概有四种状态:最高层次是精选状态的高效讲堂;次之层次是优异状态的中效讲堂;再次层次是合格状态的有效讲堂;最次层次是失序状态的低效讲堂。我们必然努力追求高效讲堂,全力实现中效讲堂,保证达成有效讲堂,根绝产生低效讲堂。我们的常态讲堂应当定位在哪个层次呢从教师实质和讲课实质看,我们不敢奢望每节课都是高效讲堂,只管我们努力追求它;我们不敢夸口每节课都是中效讲堂,只管我们全力实现它;我们所能做的,也是必然做的,是力求每堂课都成为有效讲堂,保证常态下的讲堂成为有效讲堂,力避出现低效讲堂,根绝常态下的讲堂沦为低效讲堂。假如我们放松管理,听凭常例讲课低迷在失序状态,那么,讲课质量的提高将是空话和笑谈,我们将愧对已有荣誉,丧失自己尊严,失掉别人相信,隔断发展之路;假如我们增强管理,使常规讲课稳稳地在合格状态的平台上向着优异状态的境地迈进,那么,讲课质量的提高将会变为一个一个坚固的踪迹、一片一片漂亮的景色,一道一道绚烂的绚烂!所以说常例讲课很重要。三、讲课常例很必需用最简单的语言来论证这个看法,那就是“没有规矩,不可以方圆”。我想,没有一个人会在口头上表示管理者不需要对平时讲课进行一些必需的规定;但是,就我的察看,事实上,其实不是人人都从心里认可讲课常例很必需这一看法。大概有两种不一样样的反对声音:有人说,讲课常例拘束了教师的创办力,不利于讲课创新。能否是重申常例就会拘束创新呢在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例说真话,在这个问题上,我以前也浅陋地摇晃过,但也以前深入地思虑过。此刻,我要说的在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例是,讲课常例与讲课创新绝非天生的矛盾对峙体。我们重申讲课常例,绝非让大家在讲课中固守旧规;我们激励讲课创新,也绝非让大家放弃基本源则。做任何事情,都有一个基本源则或许基本要求,放弃了基本源则和基本要求,必然事败功废。我们的讲课常例,就代表着教师讲课的基本源则和基本要求。这些基本源则和基本要求,有的是从讲课理论和讲课管理理论中提取转变而来的,有的是在过去的讲课管理实践中总结提炼出来的,总之,都是是经过时间和实践查验过的正确的东西。经过多年来的亲历和近段时间的思虑,我感觉学校讲课常例的各样条款共同表现着这样一些核心原则和要求,归纳起来是这样五个字:勤(勤劳敬业),实(求实扎实),效(效率见效),爱(关爱学生),严(谨慎严格)。谁能说这些原则和要求是不合时宜的谁能说这些原则和要求是排挤创新的既然是卓有见效的,就应当不屈不挠的恪守和履行。我们所需要的讲课创新,不是挣脱基本源则和基本要求的创新,而是在讲课理念上的更新,在讲课内容上的弃取,在讲课方法上的改良,在讲课方案上的优化,在讲课手段上的丰富,在教学情境上的创办;而这些,都与我们讲课常例的核心原则和要求不相矛盾。有人说,讲课常例的某些详细条款不合时宜,比较繁琐。我们不否定我们的讲课常例在很少量详细条款上,对个别同志而言显得不相适合。为了保证达成某种讲课目的和见效,我们的讲课常例要求全部教师必然这样做,但是,少量业务素质发展快、讲课能力特别强的同志依据他自己的方式做也能达成甚至更好地达成我们的讲课目的和效果。我们认可现实中有这类现象存在。但是,这但是局部事实甚至是个别事实,而非整体事实。我们的讲课常例是面向全体老师的,是保证讲课质量的整体提高的,其基本源则和要求是正确无误的,作为管理者,我们绝对不会、也不敢在条件不具备的状况下,面向局部和个别状况而更正详细的条款。明确地说,某些条款的更正,必然鉴于教师业务素质的大面积提高,不然,就是走险棋,就会致使次序纷乱。毕竟,提高讲课质量需要的是安妥的改革,而不是盲目的冒进。总之,我们的讲课常例是为了保证讲课质量大面积达标的保险条款,是面向全体教师平时教学的底线要求,是为了实现讲课创新的基础工程。假如把学校的讲课质量视为一座大厦的话,那么,我们的讲课常例就是对这个大厦基础的建筑要求。它要的不是表面堂皇,不是飞扬摇晃,不是形式雅观,它要的是实工实料,要的是保险系数,要的是严格施工。它不欢迎作风懒散的人,不欢迎谋利钻营的人,不欢迎盲目自信的人,不欢迎违章操作的人。在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例假如把学校的讲课常例比作一剂药方的话,那么,它就是用来治懒的,治散的,治虚的,治庸的。所以说讲课常例很必需。四、讲课常例的内容及要求我们的讲课常例,主假如从传统的“备教改导考”各个环节来拟订的。(一)对于备课,基本的环节和要求是:⒈透析讲课内容。频频研读教材;采集相关资料。⒉确立讲课目的。与内容切近,与学生切近,与课标切近。⒊找准讲课要点。有价值的打破点,存心义的生发点,最重要的知识点。⒋估测讲课难点。思想阻拦,能力阻拦,知识阻拦,操作阻拦。⒌匡算讲课时间。容量适中,不疾不徐。⒍做好讲课准备。学生知识准备,讲课道具准备,讲课状况准备。⒎预设讲课环节。好切入,好思路,好章法,好活动,好平台,好问题。⒏设计讲课语言。导入语,***语,过渡语,讲析语,谈论语,总结语。⒐设计讲课板书。雅观,科学。⒑撰写讲课方案。青年教师必然详案;骨干教师详略适合。(二)对于讲堂讲课,基本的要求是:⒈提早抵达,准时下课。⒉仪态规范,教态盛大。⒊说一般话,音量适中。⒋语言文明,平易可亲。⒌解说透辟,深入浅出。⒍讲练联合,形式多样。⒎面向全体,尊敬后进。⒏谨慎有序,次序优异。(三)对于讲堂训练,基本的要求是:1、有效训练设计。实行有效的训练是提高成绩的一个重要环节。在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例①选题要突出针对性。针对性是指正确立位。正确立位是依据学情,正确掌握练****的深度和广度,要面向全体学生,对不一样样层次的学生提出不一样样要求,要形式多样,要拥有梯度,份量要适中,不搞题海战术。针对性是指适应学生。要从教材出发,知识内容****题化;要从课标出发,讲课要求****题化;要从学生出发,能力培育****题化。针对学生学****中存在的问题设计问题,选择****题。要修业生达成的作业或测试题,原则上老师备课时应自己先做一遍,归纳解题方法,规范解题步骤,作出标准答案。②选题要注意功能性。功能性是指明确作用。课前检测题、课内例题、课内练****题、讲堂谈论题;当堂检测题、课外练****题、单元测试题、综合测试题等,不一样样的题目,在不一样样的时间,不一样样的讲堂,对不一样样的学生使用见效是不一样样的。③选题要研究奇异性。创新性是指好中选优。难度调理、重组改编、一题多变,贯串交融。采纳多种题型,设计题组训练。选题最有效的方法是教师自己先做,要不看参照答案地去做,在做的过程中好题幸亏何处,妙题妙在那里就胸有成竹。2、训练要立足讲堂讲堂讲课是提高学生成绩的主渠道,讲堂讲课的效率如何,直接影响学生的学和学****成绩,而有效的练****是提高讲课效率的有效手段之一。所以,我们备课组十分重视讲堂的训练,如新课,一般有5分钟左右的课前小测,15分钟左右的坚固练****和达标训练。(四)对于作业的部署和批阅,详细的要求是:在作业设计上,“理科作业不以量的增添作为提高学业成绩的独一举措,要重视作业设计的质,要择选、设计一些在思想上拥有张力、在知识上拥有畅达性的作业题”;“文科作业要在重基础的同时,重视思辩和表达能力的培育,一方面抓住传统设题方式设题,夯实基础,一方面对准中考题型变化的新动向设题,防患未然”。作文(全学期10次)必然全批全改;其余科目(英语、数学每日作业,物理每周2次作业)全改,并且每次作业下批语人数不得少于5人,学期结束作业下批语面达到100%;课外作业(资料性质)实行轮改,每周必然批阅班级人数的三分之一;批语要拥有激励性、启迪性。(五)对于指导学生的基本要求:⒈确立培尖、治跛名单。⒉拟订培尖、治跛方案。在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例⒊落实培尖、治跛举措。⒋公正对待学生。(六)对于考试各个环节的基本要求:⒈考前仔细组织复****复****课要有教师智力含量。⒉重视增强对学生的考风考纪教育。⒊培育学生考试的心理素质和应试技巧。⒋严实依据规定组织考试。⒌阅卷时做到仔细、公正、真切,不得请学生阅卷。⒍评讲试卷讲究方法,重视实效,形式多样。⒎仔细做好试卷分析和考试反应。(七)对于校本教研校本教研制度是推动新课程改革的重要制度,“专业引领”、“伙伴互帮”和“个人反省”三位一体,是校本教研制度三大构成部分。校本教研的门路和方法:理论学****事例分析、问题解决、检查研究、实践研究、校本论坛、讲课反省、结对帮扶、经验沟通、讲课咨询、讲课指导、讲课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与一般教师对话、专业人员与优异教师合作论坛、校本和校际沟通校本教研要搞好“四定”落实:即准时间,定地址、定内容、定中心讲话人。校本教研详细化为七个要点步骤:问题诊疗→理论引领→实践跟进→伙伴互帮→个人反省→商讨升华→行为转变。1、自我反省。教师的自我对话,对自己行为进行思虑、审察、分析。联合教师专业发展,自定个人教研学****计划,并依据学校校本培训计划内容,自行学****和对自己讲课行为进行分析,提出问题,拟订方案。2、伙伴互帮。以教研组或课题组为互帮载体,促进教师与伙伴的对话。重视“以老带新、以强带弱”。建议在校本教研中有不一样样呼声。3、专业引领。一方面邀请校外教育讲课研究专业人员或专家来校进行专业指导,另一方面建议教师从专业书本或互联网上学****和引进名家思想。结论:互相关系“问题诊疗”是起点,“理论引领”是要点,在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例“实践跟进”是实质,在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例“伙伴互帮”是重要增补,“个人反省”是提高,“商讨升华”是教师心理经验的交融,“行为转变”是落实。五、实行科学有效的讲课常例管理假如讲课常例走开实质,不被广大师生认可,那么就不会变为广大教师的自觉行动;假如讲课常例过于抽象,没法操作,那么也会形同虚设,无异于一纸空文。(一)讲课常例管理要让教师达成共鸣苏霍姆林斯基提出:“学校领导,第一是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。”“教育思想上的领导”可以从两个方面理解:一个是纯粹的教育思想,一个是教师的个体思想,即教师的人生观、价值观等思想素质。试想:一个人假如没有正确的人生观、价值观,还谈什么教育思想还如何“与先进的教育理论相一致”近来几年来,党中央提出创办“友好型社会”,友好从何而来友好必然第一在思想上达到高度一致。从苏氏理论和“创办友好型社会”的要求可以得出:教学常例管理,第一应是思想的高度一致。有了思想上的共鸣这个基础,才能使行政管理变为教师的自觉行动。学校应合时地组织全体教师学****教育法》、《教师法》、《课程标准》、《讲课常例》等相关内容,在此基础上由学校和教师共同拟订《讲课工作常例》,让教师深入认识《常例》内容,理解《常例》要求,懂得作为一名教师,该如何进行讲课工作。让《常例》深入教师的思想,成为教师讲课的准则,行动的指南。(二)讲课常例管理要让教师乐于接受比尔?盖茨说过:“一套管理模式的利害,不在于它能否圆满,谈论它的最靠谱的标准是它是否成为企业成员最乐于接受,最大限度地调换企业的潜力。”管理制度也好,管理模式也罢,最要点的是要全体教师乐于接受,可以成为教师的自觉行动,这样才能达到管理的目的。我们在制定各样管理制度时,不可以只考虑全不全,要点是要适用。不要急于求成,要脚扎实地,从规范教学行为做起、做实、做到位,要立足于全体教师可以“做获得”这个基础。走开了这个基础,管理制度成了“阳春白雪”,成了海市蜃楼,再好的制度也是白纸一张。(三)讲课常例管理要利于教师专业成长符合新课程精神的讲课活动,应当是“表现自主、创办合作、指引研究、重视过程”的,教学不再是一种简单的知识教授予记忆的过程。讲堂上学生的学****应当是接受学****自主学****探在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例究学****合作学****实践学****的多样化一致。学生学****方式转变的前提是教师的讲课方式必然转变。所以,面向全体教师,我们不放弃经过拟订制度,增强量化的方式对讲课常例进行规范性约束,检查敦促,更要对讲课常例的各个环节进行专题性研究,不停进行优化,提高教师的专业素养,引领教师在专业道路上成长。(四)讲课常例管理要以人为本进行讲课常例管理,要调换大家的踊跃性,要尽量表现人文主义,实行人性化的管理。在管理中,要指引教师理解努力的方向和发展方向,坚持好的,战胜不足,而不该以处分作为目的。管理制度的构造不外乎一是规定要如何“做”,二是规定做不到如何“罚”。我们在拟订相关制度时,“如何做”严格依据教育讲课必然依据的科学规律和原则来拟订,不随意拔高和降低要求。“如何罚”则慎之又慎。不搞动辄“核查不合格”等不确实质的规定,也不搞履行起来有困难的规定。一旦发现教师存在问题,宜进行个别讲话,不宜在青天白天之中提出来责备。比方,发现有的教师批阅作业时比较粗拙,学生的错误没有更正或没有指出来,就要直接讲话,指出问题,事后“回访”。这样,一方面照料了教师的“面子”,一方面也达到改良工作的目的。(五)讲课常例管理要宽严适合表面上,规范越多,忧如次序越强、越有效,实质上太多的规范是很难长久实行和监察的。要拟订简单明确、高度简洁的讲课常例管理制度。讲课常例管理制度假如以“适合”规范为特点,则不只可以保证规范的真切落实,并且能使讲课管理更加有效。简化数目指标、简化操作程序,使教师简单掌握,也使讲堂氛围较为宽松,讲堂人际关系较为友好。讲课常例管理,不是要把人管死,而是要把人管活。(六)讲课常例管理要与时俱进讲课是动向发展的过程。所以,讲课常例管理要依据时代的需要和条件的变化,对一些不合时宜的规定进行实时的校订、增补,不停圆满。只有以讲课常例改革为切入点,以新课程的理念拟订出来的讲课常例管理制度,才能保证讲课常例活动的生命活力,才能让教师将新课程理念转化成平时的教育讲课行为,才能使广大教师真切走进新课程,进而全面提高讲课质量。学校《常例讲课管理条例》举例:讲课常例是学校为保护讲课次序、提高讲课质量而拟订的对于讲课的基本规章制度。恪守教学常例,是对教师讲课的底线要求;违犯讲课常例,是教师的讲课渎职行为。为了保证学校订常讲课次序,促进讲课质量稳步提高,正直教师讲课民风,依据《依法治校章程》、《教员工严重违纪及核查末位裁汰条例》和其余相关管理制度,拟订本条例。一、学校教师有以下讲课违规行为的,每发生一同,扣除当事教师100元薪资,并在期末在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例讲课业绩考评中扣除总分10分:⑴不备课或无讲课方案上课。⑵教师管理讲堂废弛无力,碌碌无为,讲堂次序纷乱。⑶酒后上课;上课时使用电话;在讲堂上干与讲课没关的事情;办公时期不假出门。⑷拒不接受或搪塞教务处或年级组安排的暂时代课、命题或监考任务;在监考过程中不依据规定操作。⑸听课节次不可以达到规定要求(每周最少听同类学科1节课);听课笔录记录不规范(要求照实填写讲课教师、听课班级、时间节次等状况)或许作假。⑹批阅作业不仔细,一次批阅中误判达到或超出3起;不可以做到全批或全改;下嘲讽欺侮性考语,损害学生心灵。⑺不依据备课组的整体计划施教,出现进度大起或大落。二、学校教师有以下严重讲课违规行为或结果的,视情节赏赐停岗整改或停岗培训的办理:⑴在学生中分布有损党和政府形象以及学校名誉的言论,向学生灌注不健康的思想,惹起学生或学生家长向学校或教育主管部门投诉。⑵教师管理讲堂废弛无力,碌碌无为,讲堂次序纷乱,经学校讲课管理部门通知、处分后而无改观。⑶拒不接受或许抗衡学校讲课管理部门的正确管理。⑷经追踪检查和学校讲课管理部门组织的会诊,被确以为讲堂讲课效率长久低下。⑸在学生评教活动中,被所任教班级70%学生评为讲课不合格教师。⑹在学校组织的大型考试(期中、期末)组织过程中,采纳不正当竞争手段获得讲课业绩或者辅助别人***作假。⑺在平时讲课中,对待学生向来态度粗暴、不负责任,学生反应激烈或被学生及家长投诉。⑻在班级讲课中,不负责任,无论全局,不讲奉献,年级讲课管理人员或许班主任反应激烈。⑼在平时办公时期,纪律废弛,损坏办公环境,经年级讲课管理人员多次提示拒不更正。三、学校订典范恪守讲课常例的实行奖赏:⑴建立全勤奖,对本学期无迟到、早走、空岗、事假、病假的老师予以表彰并赏赐经济奖赏100元)。⑵建立优异讲课方案奖,对在学期末的讲课检查中被公以为优异讲课方案的相关老师予以表彰并赏赐经济奖赏(100元)。在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例⑶对作为优异典型被学校推介的,在期末讲课业绩考评中奖赏当事教师总分10分。在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例本管理条例从宣布之日起奏效,解说权归学校。六、讲课常例的刚与柔原则用刚性管理来保证在常例讲课中落实讲课常例,是——⒈保护集体利益的需要;⒉保护学生利益的需要;⒊提高管理效率的需要;⒋提高讲课质量的需要;⒌提高讲课技术的需要;⒍表现管理公正的需要。或许有人会谈论,此后实行刚性管理,能否就意味着否定学校建议并实行的人性化管理在这个问题上,我的认识是:学校永久需要实行人性化的管理,但是,从现实看,学校也特别需要增强刚性管理。二者没有矛盾,没有排挤。由于,人性化管理是用来弘扬人的优异的社会属性的,它的出发点是尊敬人,它的归宿是激励人,它的手段是关心人,它的任务是为愿意做事情的人创办可以使他更好地做事情的感情环境、工作环境、制度环境和生活环境。一句话,它面向全体,但重视服务于全部愿意依据制度做事情的人。这类管理,产生的是内驱力。刚性管理是用来截止人的不良自然属性的,它的出发点是截止个体的不良****惯,它的手段包含着限制、纠正、惩戒,它的任务是经过限制、纠正、惩戒等手段,让少部分不恪守规矩的人走到正确的轨道。这类管理,施加的是外力。我们有面向好好做事情的同志的管理原则,我们也有面向不肯意好好做事情的同志的管理措施,那么,这类管理就是圆满的。一句话,依法治校必然与以德治校相联合,依法治校的重要一点就是刚性管理,以德治校的重要一点就是人性化管理。所以说,二者没有矛盾,没有排挤。从这一点看,我们学校的管理睬愈来愈成熟,愈来愈全面。对很少部分同志不恪守讲课常例的忠告:在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例在老例授课中落实授课老例