情景教学法文献综述.pdf

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来组织实际的教学活动过程。同时,还应注意提供有助于学生矫正和提高的反响信Vj},并教育学生进展白我反响,以提高学****的自觉性和能动性。,开展至今,获得了很多优秀的研究成果。在理论方面的重要发现如下:我国语言学家胡壮麟就对整个语法教学系统进展了动态和静态的区分,并指出;如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义地和恰当地使用英语,我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统,而不是任意规那么的静态系统〞(胡壮麟2000;11)。也就是说语言教学不应被静止的不变的规那么所束缚,而应进展动态的具体情景的教学。吕文静(2009)对英语情景教学的狭义和广义概念进展了整理和分析,使情景教学的概念界定更加的严谨和系统,并在此根底上充分阐释了情景教学法的特征。于兰(2011)的研究那么是从脑科学和现代心理学的角度对情景教学的理论依据进展了探讨,为情景教学法提供了更加科学的依据,把心脑科学和教育学进展了很好的结合,并对情景教学中情景的创设提出了根本策略,使情景教学法的研究得到了创新和突破。实践研究方面主要探讨情景教学在英语课堂中的运用。其中有很多是关于课堂情景的具体创设方法的研究。通过大量的教学实验,清英(2005)分析发现,在英语课堂中应用情景教学法可以有效的提升学生的阅读、语法以及写作方面的能力。军(2008;102-103)针对情景教学法中情景的创设提出了具体的方法,其中包括直观情景的处理、根据情景设置问题、在情景中参加趣味设计、以小组合作学****等方式来进展情景的创设。诸铭杰(2010;98-99)指出应通过融入动画、视频、.:...也优化了英语课堂教学。冬梅(2012)对情景教学法在语法教学中的效果进展了实证研究,通过对实验班和控制班的比照研究说明,运用情景教学法不仅可以提升学生的成绩,也能提高学生运用所学知识的能力,并在阅读和写作能力中也起到很好的促进作用。蕾(2011)那么利用实验证明了情景教学法和传统教学法在语法教学效果上存在明显的差距,比照传统教学法,情景教学法可以更好的吸引和提升学生的英语学****兴趣,增强学生运用语言交流的信心。何奥斯(2015也对情景教学法在高中英语语法教学中的应用做了详尽的研究,并且以if条件句为例,进展了教学模拟,同时提出了情景教学法的一些教学原那么。还有很多学者对情景教学法在各个领域中应用做了大量的研究,为我国的教学工作提供了很多的借鉴依据。通过对国学者的研究查询和整理可发现,在英语教学方面,情景教学法的应用领域主要集中在口语、阅读、词汇、和语法方面,但是仍存在很大的局限性,对情景教学在英语课堂中情景设计有效性的探讨仍需加强,对情景教学在英语语法尤其是高中英语语法方面的研究还不够全面,且缺乏对具体知识点教学的深入研究,大局部都是从语法的整体角度。研究的方向和容大体相似,且缺乏完整的体系。对情景教学法的研究暂时处于停滞的状态,在相当长的一段时间没有创新和突破。因此本研究针对情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用进展了研究,以期对高中英语情态动词教学带来一些帮助,也为具体语法模块的教学提供具体的借鉴。〔情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究〕,情景教学法引入我国教学课堂。自此,有大量的学者参加其中,做了相当多的工作。吴言(2002:13)认为教师可以分级教学生词汇和语法,系统地将它们转化为具体的情景,这有利于学生用心学****语言知识。龙文珍(2003)提出情景教学是实现既定教学目标,从学****需要出发,介绍和创造具体情景时应适应学****容。情景教学法是学生的情感体验,快速提高了学生的学****效率。莫琼等(2009:101-103)认为这是一种充分利用〞的教学模式的形象,它是一种认知活动与情感活动,需要结合学生的实际而创造出的情景。王春(2008)建议在高中英语阅读课上使用情景方法,她的研究证明这种方法在英语阅读教学中可以提高学生的阅读能力。从国外情景方面的研究可以看出,情景方法有很多优点。但是,情景方式是否可以成功地激发学生学****兴趣或提高学生的学****能力也需要进一步研究。因此,笔者试图将情景教学应用到初中英语词汇教学中,试图使用情景方法解决英语中的实际问题一一初中词汇教学。、系统地论述了情境教学的定义、创设情境的途径、情境的特点、情境教学的理论依据,并且详细论述了情境教学的方式如何对儿童自身产生的创造性思维、形象思维、抽象思维、儿童进展语言输出等产生较大的影响。教师于1996年在充分分析和化吸收了各课程理论的精华的根底上,首次全面、细致且充分系统地提出了情境课程〞的相关定义,同时详细阐述了在教育中实施情境课程〞的全新理念。教师深入系统地指出了教育教学中情境课程的四大作用:对知识进展系统的整合、对学生进展情感的熏、启发学生的智慧、全面鼓励学生对于学****的自信心,.:...优越性。迟艳杰教授认为情境教学就是创设典型场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式(迟艳杰,2000)0〞,国也有些探讨。对于情景教学法的含义,黄奕昌(2010:71)认为,情景法〞是指在英语教学中,教师扮演先行组织者〞的角色,通过设置情景为学生架起认知的桥粱〞,使学生进展有意义的学****伟(2009:105)提出情景教学法〞是教师根据当前的教学容、教学目标,结合学生的实际情况,通过多种方确、灵活地创设一些与学生实际生活相关的语言运用的具体情形和景象,从而让学生在动态过程中去发现知识、理解知识和运用知识。对于情景教学法的优点,王基茂(2004:87-90)谈到,情景教学法既突破了以往旧的教学模式,又吸取了传统教学方法的精华,直观、生动的情景集启发性、J情感性于一体,符合人类对事物的认知规律。中学英语教学中有效地运用这1教学方法,可有助于解决学生对英语学****厌倦、恐惧的问题。对于情景法在英语语法教学中的应用,也不乏探讨。何旭(2010:149-I51)谈到有必要对英语语法进展改革,创设表达真实生活的语言交际情景,将枯燥、抽象的语法容置于其中,使语法教学充满活力,提高语法课教学质量。彩霞(2010:128-129)指出有些语法工程只有在情境和上下文中刁‘能表现出其典型的特,「氛。马福康(I998:47-49)结合实例讲解了如何利用情景教学引出语法点。}-}-J对一于情景法在英语教学中的探讨虽然一直没有停_}_仁,但这些探讨大多停留在理论研究的根底上,进展情景教学模式独立探索并展开实证研究的并不多。小学英语教学段丽娟(2018)提出在英语阅读教学中运用JigsawReading(拼图阅读)模式,也叫互补式阅读〞(罗少茜、颖2015),即把拼图)〞的理念与英语阅读相结合,既能培养学生的阅读解码、文本理解、语言表述等能力,又能培养学生的发散思维、自主探究的能力,从而提高学生的语言能力。段丽娟(2018)在任教学校进展大量的实证研究,以小学五级阅读拓展容Shopthief为例,阐述了拼图阅读模式在课前准备、课中实施及课后活动等方面的具体操作流程。段丽娟(2018)基于交互补偿阅读模式,既要让学生掌握英语阅读文本的大意,获得语言知识,又要让学生在故事语境中发挥主体地位,通过互助合作学****理解文中的词汇,从而提高阅读能力。朱丽娜(2018)也通过分析大量的教学案例,从读前、读中、读后等方面阐述了在开展拼图阅读教学法的过程中,既要从词汇等较小的语言文字到较大的单位,逐个解码,积累语言知识,又要突出学生的主体地位,引导其互助合作,培养其自主阅读意识和思维能力。对学生而言,学****英语语言,不仅要把握语言文字,积累语言知识,还要发挥主体作用,不断运用已有的语言知识加工阅读文本,获取有用信息,培养自主阅读意识,开展阅读思维能力,从而提高英语阅读能力。许多学者把语篇学的相关理论与阅读教学密切联系起来。荣泉、郭晓露c2o1g>指出大局部中小学学生对语篇衔接不熟悉,在建构篇章时不能正确使用衔接手段来到达语意连贯,提出了语篇衔接和连贯理论与英语阅读教学的相关性,.:...使学生能够循序渐进地****得英语语言文化和篇章构造等方面的知识。在阅读课上使用的素材应具有明显的衔接特征和连贯性,引导学生更好地通过语篇分析来获取知识,提升思维能力。在培养高中生英语语篇构造意识的教学活动设计研究一文中,许立新(Zolg>提出高中生的英语阅读能力很大程度上依赖于语篇构造意识,而语篇构造意识的培养应充分建立在对语篇主旨大意理解的根底之上。许立新(Zolg>进展了基于语篇构造理论的高中英语阅读教学研究,提出依据文本、通过图形组织教学,发挥教师的示作用;结合文本特点,紧抓交际目的,灵活设计教学活动等观点。吕国征(c2o1g>也认为教师应紧紧结合语篇进展有效的阅读教学设计,整体梳理语篇,便于学生从整体上感知文本大意,深化对文本的理解,从而培养和提升学生的阅读素养。同时,他还通过分析大量课例得出学生英语阅读能力的提高及阅读素养的培养不能仅仅停留在词汇、句式讲解和机械练****层,指出教师要严密结合语篇,有效提高学生的阅面读三、多媒体网络技术与英语阅读教学随着多媒体和计算机网络技术的开展,越来越多的学者认为英语阅读教学应有效运用多媒体和网络技术。在新新媒体〞助力小学生英语学****一文中,王蜻02018)介绍了包括微课〞英语趣配音〞课堂〞纳米盒〞等在的新新媒体〞在英语阅读教学中的作用。她认为课前以微课〞的形式让学生先学,有利于扩大课堂教学容量,让阅读教学不再局限于字、词、句、段的教学。庆芳(2017)提出多媒体网络信息技术在英语阅读教学前置学****中的重要性,指出可以让学生提前通过多媒体网络平台学****重难点,从而提高阅读课堂的有效性。运用多媒体网络技术让学生在课前提前学****阅读容,为学生提供了个性化开展的学****气氛,有利于学生在阅读课上更好地理解重难点,整体理解文章容,从而提高阅读教学效率。同时指出,中小学生使用多媒体网络技术进展阅读前置学****需要教师和家长的监视,也需要学生自我监视。随着现代教育技术的不断变革,英语阅读课堂形式多样化。图式理论认为,语言图式、容图式和形式图式三者共同决定读者的阅读能力。人们对新信息的解码和编码依赖于人脑息图式、框架或网络(明东1998)在聪明的艺术〞到艺术’,的阅读教学一文中,林小燕(2018)基于对图式理论〞的分析,创造性地介绍了PPT(MicrosoftOfficePowerPoint)中SmartArt功能在英语阅读教学中的运用,并通过大量的案例分析得出SmartArt能在英语阅读教学中删繁就简,突出重点,提高记忆和认知效果。.v.:...〔2019〕在小学英语绘本教学的现状研究一文中提出,小学英语绘本研究集中于英语绘本的价值选择、英语绘本阅读教学和英语绘本教学问题及策略研究三个方面。以克拉申的输入假说、皮亚杰的儿童认知开展理论和加德纳的多元智能理论为根底,以市三所使用英语绘本教学的五十一名二三年级教师为研究对象,通过问卷调查,课堂观察和访谈的研究方法来将研究问题聚焦于:小学英语教师对绘本教学的了解有多少,英语绘本教学具体是如何应用于实际教学的,并且英语绘本教学目前存在哪些问题通过调查发现目前小学英语绘本教学存在以下问题:教师对英语绘本及绘本教学的认识缺乏;绘本教学选材缺乏方案性和系统性;绘本教学目标设置不合理;绘本教学方法单一僵化,形式套路化;英语绘本教学评价单一。徐中兰〔2019〕在思维导图辅助小学高年级英语词汇教学研究一文中提出,将思维导图融入到小学高年级的词汇教学中,能够帮助学生识记单词,激发学生词汇学****的兴趣,扩大了学生学****词汇的渠道。王雪从心理学、生理学和情感认知的角度为理论依据搭建分析框架,对TPR教学法在小学低段英语教学中的应用情况进展了调查研究,分析得出:〔1〕在小学低段英语教学中,全身反响教学法是切实可行的有效途径;〔2〕学生的测试结果显示,全身反响教学法比现行的传统教学法更能有效地提高学生的语言能力;〔3〕学生在TPR课堂教学中表现出了积极投入的态度、课堂气氛热烈、学生参与度高、学生学****兴趣得到有效激发;〔4〕学生对全身反响教学法认可程度很高;〔5〕全身反响教学法在低段英语教学中也存在一些问题,例如:在实施全身反响教学法时如何保持良好的纪律以及如何在课堂教学中提高个别性格非常向的学生参与度。钱晨阳通过对W学校小学英语翻转课堂教学的实证考察和实效调查,分析了W学校小学英语应用翻转课堂教学的有效性和缺乏,对存在的问题提出了相应的建议,以促进小学英语阶段甚至整个英语教学中的翻转课堂大量国学者的用研究证实了自然拼读法应用于英语词汇教学中的可行性和有效性。但自然拼读法在实际词汇教学中的应用效果却并不理想。江容深入到M校自然拼读法的实际教学情境,对自然拼读法的课堂进展观察,同时设计访谈问卷,对授课教师进展访谈,通过观察发现,自然拼读法在教学中的导入环节、知识呈现与讲解环节、稳固练****环节以及作业环节存在以下问题:导入环节:导入方式单一,缺乏趣味性;导入容前后脱节,缺乏关联性。知识呈现与讲解环节:呈现与讲解知识难度过高,降低学生积极性;呈现与讲解知识方式单一,缺乏趣味性。稳固练****环节:练****过程中无视学生的情感因素,导致学生缺乏积极性;.v.:...业设计传统单一,缺乏趣味性;作业缺乏关联性,无视前后容之间的联系。而导致以上问题的原因有两方面:主观人为方面以及客观现实方面。主观人为因素包括教师和学生两个方面。教师方面主要包括:教学方式缺乏灵活性;对学生缺乏了解;教学设计缺乏关联性。学生方面主要包括:学生缺乏学****动机与学****的主动性;学生注意力集中时间短;学生不了解记忆规律。而客观现实方面的原因包括缺乏语言学****环境;自然拼读法规那么类知识多且杂;课时量不够且没有专门的教材。情境教学法在小学英语1,以CNKI中国期刊全文数据库、中国优秀硕士论文全文数据库、中国优秀博士论文全文数据库以及中国重要报纸全文数据库为基点,不限时间检索相关研究:在检索项中选择篇名〞,输入情境教学法〞,共检索出3241篇文献;输入英语情境教学法〞,共检索出684篇文献;输入小学英语情境教学法〞,进展准确查找,共检索出142篇文献。通过以上数据统计分析,目前关于情境教学法的研究较多,可见情境教学法有很大的研究价值,而关于情境教学法在英语教学,特别是小学英语教学中的研究少之又少,存在着很大的研究空间。2,关于小学各学科情境教学法的相关研究关于小学英语情境教学法〞方面的研究,有士一〔1948〕、金跃芳〔2005〕、秀伟和吟〔2006〕、科〔2010〕、杜庆峰〔2010〕、国忠〔2011〕、冬花〔2015〕、黄军利〔2016〕、路景菊〔2007〕等。小学英语情境教学过程的本质是用语言反映情境的过程,情境教学法具有形真、情切、意远、理寓其中〞的特点,在小学英语情境教学中利用多种方式为学生创设情境,能使枯燥的单词、语法、句型,处在真实、立体化的英语环境中,为学生创造轻松、愉快的英语学****环境,使学生积极地学****养成良好的学********惯,产生语言化。第一,对英语情境教学法本质及系统理论的研究。情境教学的过程是用语言反映情境的过程。第一代外语教学法专家士一〔1948〕认为学****一种语言是学****一种对于情境的反响,教学一种语言是教学一种对于情境的反响。所以语言不能就是当作字词、语法等来教,而应该当做情境的反响来教。他认为个体学会语言的过程就是用语言去反映情境的过程,他企图用这种语言情境化的活的外语教学法去取代把语言单纯当作字汇、语法等来教的死的外语教学法。金跃芳〔2005〕在英语情境教学理论与实践中,从英语情境教学的理论依据、教学设计、教学目标、教学活动的组织、.:...2006〕认为情境教学法以科学与人文的关系理论〞为指导,进展课堂教学的过程及价值定位,将情境的创设给予了多重的界定,既有严格、理性的要求,又有开放、自由地人文关心,二者结合,能有效地作用于课堂教学③。第二,对小学英语情境教学法特征及教学经历总结的研究。情境教学法强调主体的体验。情境教学在〔2007〕的理论框架中主要包括形真、情切、意远、理寓其中〞四大特点④。科〔2010〕通过自己实际的教学经历,以具体的英语教学容为例说明了情境教学在英语教学中使无声〞的课本容变成了活生生的物体、有声有色的语言场景,使枯燥的单词、语法、句型,处在真实、立体化的英语环境中,