2024年湖南师范大学应用心理学专业《普通心理学》期末试卷A(有答案.pdf

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言语的发生欧美心理学家认为,婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的词,标志着言语的发生,时间在出生后的9~11个月;我国心理学家认为,婴儿最早说出的具有概括性意义的词,才是言语发生的标志,时间大约在11~13个月。由于个体间有着较大的差异,因此婴儿言语发生的时间基本在10~14个月之间。(3)言语的发展10~15个月间,婴儿平均每个月掌握1~3个新词。随后掌握新词的速度显著加快,19个月时已能说出约50个词。此后平均每个月掌握25个新词,这就是19~21个月时的“词语爆炸”现象。此后的2个月内,婴儿说出第一批的一定声调的“双词句”,从而结束了单词句阶段,而进入词的联合和语法生成时期。37、答:人格的特性主要包括:(1)独特性:..一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境,形成了各自独特的心理特点。人格的独特性表现在能力、气质、爱好、认知方式以及价值观等方面,都以自己独特的方式与环境相互作用。(2)稳定性人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性,不能称为人格。人格的稳定性表现为两个方面:人格跨时间的持续性和人格跨情境的一致性。跨时间的持续性表现在个体的“自我”持久性上,即不管在人生的什么时期,从事什么工作,是穷还是富,幸福还是不幸,都认同自己是同一个人。跨情境的一致性表现在不管身处何地,在校内还是校外,在家里还是工作单位,仍然是同样的特质或类似的行为特征。(3)统合性人格是人的整个心理面貌,是由多种成分结合而成的有机整体,例如,气质、性格、需要、动机、价值观、人生观、世界观等,它们紧密联系,综合成为具有内在一致性的品质。人格是统一的整体结构。每个人的人格特征并不是孤立的,也不是各种特征的简单堆积,而是按照一定的内容有规则地结合起来而构成一个有机整体,具有内在一致性,并受到意识的调节与控制。人格的统合性是心理健康的重要指标。(4)功能性人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式,甚至会决定某些人的命运,因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时,坚强者能发奋拼搏,懦弱者会一蹶不振。这就是人格功能的表现。38、答:柯尔伯格通过研究提出道德感发展的三水平六阶段的理论。(1)前****俗水平(4~10岁)这一水平的道德是由外部的价值观控制的,相当于皮亚杰的他律道德阶段。儿童接受权威人士主张的道德规范,通过后果判断行为,即遭到惩罚的行为是坏的行为,获得奖赏的行为就是好的行为。这一水平分为两个阶段:①惩罚和服从定向阶段(又称避免惩罚的服从阶段)这一阶段,个体专注于行为的结果或刺激的物理属性,遵从他人的规则以逃避惩罚、得到奖赏。②工具目的定向阶段(又称相对功利阶段)这一阶段,个体开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则。他们判断行为正确与否的标准是能不能满足个人的需要,也就是出于个人利益的考虑。:..(2****俗道德水平(10~13岁)儿童将权威的标准加以内化,他们服从法则以取悦他人或维持秩序。这一水平也分为两个阶段:①“好孩子”或维护人际和谐定向阶段(又称寻求认可阶段)这一阶段,个体认为遵守规范是重要的,因为这样可以发展和谐的人际关系。他们希望取悦他人,帮助他人,他们经常会想“我是不是一个好孩子”并提出自己的标准。此时的儿童会根据行为的动机、行为者的特点以及当时的情景来评估行动。②“好公民”或维护社会秩序定向阶段(又称服从权威阶段)这一阶段,个体关注的是社会法律,认为任何情况下法律都是不能违反的,只有这样,才能维持正常的社会秩序。此时,儿童开始考虑到社会体系和良心、自己的责任,显示出对较高权威的尊重,并力图维持社会的秩序。如果一个行为违反了某种法规,并伤害了他人,他们都会认为这一行为是错误的。(3)后****俗道德水平(13岁以后)这一水平的个体获得了真正的道德概念,道德观完全内化,他们认识到道德原则之间的冲突,以及如何从中进行选择。这一水平包括两个阶段:①社会契约定向阶段(又称法制观念阶段)这一阶段,个体认为法律和规范是为了达到人类目的的灵活工具,如果理由充分,法律也可以通过公正的程序去修改。法律作为一种社会契约,遵守它对社会、对大家都有好处。这时的个体能够以理性的方式进行思考,重视多数人的意愿和社会福利,认为依法行事是最好的行为方式。②个人良心或普遍原则定向阶段(又称价值观念阶段)这一阶段,个体依据自己认为对的方式行事,而不理会法律或他人的意见。他们的行为是依据内在的标准,行为受自我良心的约束。柯尔伯格认为,并不是每一个人都会经历所有这些发展时期,事实上有些人直到成年也没有超越寻求认可或服从权威的阶段。柯尔伯格通过量化的、客观测量的方法研究哲学家与教育家主观讨论的道德问题,因此受到人们的重视。但柯尔伯格的研究对象主要是男生,因此很难将研究结论一般化;而柯尔伯格还认为在两难问题的道德判断上,同年龄儿童,得分是男高女低。很多心理学家认为这不是道德发展水平的高低反映,而是男女道德发展不同方向的反映。男性更加重视是非、法制:而女性重善恶,多从情的观点看问题。五、论述题:..39、答:(1)成就动机的含义成就动机是个体选择目标定向的成败活动并努力追求成功的一般性倾向,它是激发个体把某一件事情做好的一种内部动机。个人的成就动机可以分成两部分:其一是力求成功的意向;其二是避免失败的意向。也就是说,成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突。(2)成就动机的作用①成就动机的高低影响到人们所取得的成绩。研究发现,在两个人的智商大体相同的情况下,成就动机高的人比成就动机低的人在活动中成功的可能性一般都要高一些。如在学校里,成就动机高的学生成绩可能较好,名次较高;在事业上,成就动机高的职工有可能取得较好的成绩。②成就动机的高低还影响到人们对职业的选择。成就动机低的人,愿意选择风险较小、独立决策较少的职业,而成就动机高的人爱毛遂自荐,喜欢担任富于开创性的工作,并在工作中敢于自己做出决策。③成就动机还推动人们去争取一定的社会、政治地位,在团体中受到尊重,享受权利与履行义务等,因而它和权力动机有着密切的联系。(3)成就动机的影响因素①成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切。父母的价值观、父母的成就动机、父母对子女的要求和教育方式都影响儿童的成就动机。一般地说,父母要求子女独立自主而又能以身作则,容易培养儿童的成就动机。相反,父母对子女过分保护,就会限制儿童的独立性,较难培养学生的成就动机。严格而温和式的教育方式对孩子的成长更为有利。②教师的言行影响学生成就动机的强弱。教师是学生学****的榜样,成就动机较强的教师的言行有助于激发学生的成就动机。教师对学生的评语是激发学生成就动机的有效方法。一般地说,教师除了给学生评定等级外,还要根据学生的特点,给以适当的矫正或相称的好评。③经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强。④学生的学****成绩与其成就动机呈正相关。学****成绩优秀的学生通常成就动机强,学****成绩差的学生通常成就动机弱。⑤个人对工作难度的看法影响成就动机。个人如果认为工作过难或过易,都不易激发成就动机;认为工作难度适中,成功和失败的可能性各占一半时,成就动机最强烈。:..⑥个性因素影响成就动机。个人的理想、信念和世界观对成就动机有深刻的影响。⑦群体的成就动机的强烈与自然环境和社会文化条件有关。当国家经济繁荣兴旺时,人民的成就动机就会提高。相反,就会降低。竞争激烈的地方,人们的成就动机相对强些。