高一英语词汇课教案.pdf

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环节。b词义的缩小顾名思义,凡是词义从普遍的意义缩小为特定的意义,结果新义从“类”的概念缩小为“种”的概念,这称之为词义的缩小。这类词尽管没有词义扩大的词汇多,但也有许多常见的例子。比如,这个词过去的意义是“野生动物”,可以指从鹿到老鼠的各种动物。莎士比亚在≤李尔王≥一剧中写道:ratsandmiceandsuchsmalldeer:..—鹿,而原来的意义则分别由animal和beast所取替了。c词义的升降词义朝褒义和贬义两个方向发展,于是出现了升格和降格两种情况。究其原因有二:一种是词义的所指事物不同了,即原来指甲类人或事的,现在指乙类人或事了;另一种是所指的人或事物不变,但是说话人对该人或该事物的感情不同了。词义朝褒义的方向发展的过程叫词义的升格。一个典型的例子是inn,它的原意是“小客栈”,尤指设备简陋的农村或公路旁的小旅馆,可是现在的一些大旅馆也用inn作为名称,大家熟悉的连锁旅馆holidayinn就是一个例子,inn的词义显然是升格了。词义朝贬义方向演变的过程叫做词义的降格。目前,词义降格的例子超过词义升格的例子,这大约是因为不愉快的联想在人们脑海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更为根深蒂固吧。比如这个词,它在古英语里的意思是“幸福的”,甚至“神圣的”,到中古英语时发展为“天真的,无害的”,是用来形容智力不发达的人的委婉语;以后逐渐发展到现代英语的意义即“愚蠢的,傻的”。总之,词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。同时,英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学****和使用的语言。要学好英语,就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳,而且要熟练掌握这种游泳的本领,也不是一朝一夕的事。但只要我们中学英语教师在教学实践中尝试更先进的教学理论,探索更有效的教学方法,对学生进行更为切合实际的指导和督促,我相信,我们中学英语词汇教学的春天必将更加百花齐放,更加繁花似锦!【篇二:高中英语词汇的教学反思】高中英语词汇的教学反思高一张雪芹高中英语词汇的教学,我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力,很适合少数英语基础好,已形成自主学********惯的学:..不通的。因此我们必须转变思想,创新词汇教学方法,使得词汇教学不至于枯燥乏味,学生的学****不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法首先,注重培养学生词汇记忆兴趣,调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想,把单词讲得生动有趣,学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法,把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。其次,教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,学生觉得耳目一新,很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称,或与绘画、建筑艺术相关的词汇(如art,artist等),这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识,尤其是多媒体创设语境,激发学生学****兴趣,变被动接受为主动吸收。第三,教师可以充分引导学生发挥联想,在词汇教学过程中要从教学实际出发,将复杂变为简单,把抽象转化为形象,将单一扩展为丰富,将零散系统化,遵循联想教学的规律,充分调动学生的想象力,帮助学生有效记忆。另外,教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句,要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在,要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法,这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。最后,高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题:1死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏,常常孤立地、机械地记忆单词,费时而且效率低。学生在学****过程中不注意词汇在语境中的运用,因此词汇作为孤立存在的个体,就很容易被忘记。2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深对它们的理解,所以很容易就被遗忘。3、遗忘现象严重在学****过程中学生由于学****方法欠缺,记过的单词第二天、第三天就忘了许多,又不及时复****巩固,对学过的单词,有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复****时大量记忆,但收效甚微,因为这个基本功是靠平时日积月累形成的,考前即使记了很多,也是不能有效地运用的。:..学生由于学****时间紧,任务重,对英语词汇的学****只限于课本,对教师和教材的依赖性太强,又没有科学的方法可以依靠,特别是理科生,很少阅读课外读物、查词典、与同学交流,单词的输入量很小,词汇知识和词汇运用能力薄弱。我们可以鼓励学生多进行课外阅读。只有重视了词汇教学过程中的问题,想方设法去解决这些问题,勇于探究词汇教学的新路子,让学生掌握科学的学****词汇的方法,学生的英语学****才能充满积极性,才能事半功倍。【篇三:词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施】词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施(南京市第一中学谢陵)高中英语词汇的教学目标有以下几个方面。(pronunciation)(spelling)(translation)(definition)(partofspeech)(collocation)(discrimination))(association)(application)。在教学中,我们应把握住这10个方面,并从这10个方面着手,通过具体的教学活动,挖掘学生的记忆潜能,开拓他们的思维,给他们提供更多的运用机会。(pronunciation)。正确的读音是学****外国语的必要条件,也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外,英语语言本身是拼音文字,会拼读单词尤为重要,也更实用。因此,在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生,在单词上划音节、注重音进行拼读。例如:,通过划音节,使较长的词变为较短的几个组合,读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合,除划音节外,还可以适当注音标,以示提醒。如:。(spelling)。教拼写时,应当启发学生主动地、有联系地去识别、学****新词。如:,只要对拼写加以分解辩识,就不难看出,:..这些前、后缀在构词中的功能,那么对这些词的学****难度就会大大减低。高中第一、二册课本中相互有联系的词汇约有250个左右。(translation)。了解并掌握词汇的译文是学****外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章,那就有可能造成许多的谬误。如:except与besides译文都为除??之外”,但运用在英语肯定句中,它们的意义却相差甚远。试看下面两句:weallwentexcepthim./“除他没去,我们都去了。”而后句意思则是“除他去了之外,我们也都去了。”又如:rise与raise,ago与before,troop与army等,每一对的译文均有相同的意义,但它们或是词类或是运用范围或是侧重点却完全不同。基于这一情况,教师在词汇教学中应当尽可能使词的意义“具体化”,也就是说,词不离句,句不离文,把词放到词组、句子、文章中去教和记。(definition)。释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。如:grasp与master译文均为“掌握”时,grasp释义为understandwiththemind,而master释义mandof;eexpertin,由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握,而master却是“精通”的掌握。再如egreaterinsize,number,degree,etc.,e两个不同的动词表明increase,既可作及物动词,也可作不及物动词。又如:学生在对remarkable释义时,想出这样一些词:splendid,unusual,special,great,excellent等,尽管有些并不恰当,但它们之间却有某种联系,正是因为这些联系,才使学生能通过回忆,把新材料纳入到旧的知识系统中去,这个主动思索的过程是难能可贵的。所以教师不要立即否定学生想出的“旧知识”,这才有助于开发学生的思维,活跃课堂气氛。(partofspeech)。学****词汇必须了解词类,才能写出正确通顺的句子,掌握运用词汇的能力。如:breathe与breath,译文同为“呼吸”,但前者是动词,后者是名词。你可以说:“ibreathedeeply.”但不能用breath。但它可说成“itakeadeepbreath.”此外,也应注意中英文的词类可转译。如:“克鲁索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中,汉语动词“取”和“背”在英语中则可用介词for和with翻译。另外还应熟悉词类转换,如::..而派生出的不同词类的新词。而act,cool,question等大量词汇则原封不动地能转化成另一种词类。再如:warm-blooded,test-tube,roadside等,是通过合成产生了新词。(collocation)。任何一句话,一篇文章,都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配。英汉词的搭配有很多不同点。如:汉语开车、开门、开刀、开灯”等用“开”,但英语却分别要用drive,open,operate,turnon来搭配。其次,词的搭配还受语法的支配。如:“leave”这类瞬间动词不能与forhalfanhour这样表示一段时间的状语搭配在一起。词的搭配应尽量整体教。如:puton(穿)后面要接“衣服”,而dress(穿)后面则要接“人”:putonacoat,dresssb.;再如:rob与steal后用不同介词:.,(discrimination)。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用,是词汇学****的难点。事实上,绝对同义的词极少,多的是意义相近而各具特有的用法。如:wound,hurt与injure;cost,pay与spend,每一组词就其意义都“神似”。但运用起来,情景及方式并不一样。以第一组词为例,当译文为“伤害”时,wound,hurt,injure都可用来指精神上的伤害。但当译文为“损伤”时,wound常指战争或暴力中身体外部受到创伤;hurt则指事故中受的创伤;如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过辨异,搞懂它们的确切涵义,才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。词汇学****中还会遇到许多“貌似”的情况,也要通过辨析才不至于在运用中陷入困境。如:,搭配上也很相近,可谓“貌似”,但如果说keepthefactoryfrompollutingtheair,意思是“防止工厂对空气的污染”,而写成后面的形式,则意思变为“一直让工厂去污染空气”了。)。比较的范围较为广泛。一方面,它是在英、汉两种语言中对词汇的搭配、词序、修辞方法诸方面的比较;另一方面,它是对词汇在本民族语言中的直接运用及其魅力的比较。(当然就一个词来讲,比较与辨异又往往分不开。)如:汉语中,无论是单词、短语或句子做定语,一律放在所修饰的词之前;而英:..风俗****惯、民族文化的差异有所不同,汉语害群之马”,英语则译成ablacksheep,与“羊”有关。汉语“过着牛马的生活”,英语则译成leadadogslife,与“狗”有关。词序的差异,汉语“钢铁”英语为ironandsteel,汉语“血肉”英语为fleshandblood。词汇在直接运用中的比较是指:一个意思选用不同的词汇组成几种表达,应该分别用于哪些特定的情景,针对哪些特定的人物。如:iwouldappreciateyoursendingmethematerialswhichihaverequired/,为什么选词不同?就是因为前句是工作交往上的信函,较正式;而后句是亲戚、朋友间的通信,属非正式。对于课本中的“打电话、问路、打招呼、买东西以及看病”时的用语,都因其特定的环境要选用特定的词汇。(association)。联想就是由一个词想起另一个词,由当前正在学****的新知识想起曾经学过的旧知识。如:sound作系动词时,表示“听起来”,与耳朵有关。学****这个词时,便应联想起其它与感官有关的系动词look(看起来),smell(闻起来),taste(尝起来),feel(摸起来)等。再如:学****词组aquantityof就会联想起plentyof,asupplyof,alotof,adealof,anumberof,scoresof等词组,因为它们的意义相同。如教observe时,就可以启发学生从observesth.,.,,回忆see,watch,notice,lookat,hear,listento等,这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如讨论trytodo与trydoing的区别时,应该帮助学生回忆stoptodo与stopdoing;remembertodo与remember