《儿童的一百种语言》读书心得.pdf

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的发展,影响他们创新能力的提高,严重地说,这样会误了他们的一生。《儿童的一百种语言》这本书是幼儿教师的必读书,也是我们的必修课,它阐释了瑞吉欧教育体系的经典著作,理论艰深,逻辑性强,需要我们静心地去研读,才能深刻的去认知和体会其中的观点。初读该书时,我觉得其中有些地方晦涩难懂,书读百遍,其义自现,慢慢地,当我将自己以幼儿教师的身份全然融入时,结合自己平日工作实践和心得体会,我的思想境界得到升华,我的正确行为得到了佐证,同时也扭转一些错误思想的苗头。该书提到,在传统幼儿理念中,总喜欢用定式的东西,去形容和评判孩子。谁循规蹈矩就是表现好?谁的数学多考了一分?谁的单词都写得出来?而他们身上隐藏的其他闪光点,却被人无情的忽视和遗忘了。或许在他们中间,有未来的运动员,有未来的科学家,有未来的美术大师,现在却仅仅只剩下可能了。瑞吉欧教育体系把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言,只有读懂孩子的这“一百种语言”,才能真切走进他们的世界。我们是孩童的朋友,是他们心灵的倾听者,是他们思想的交流者,同时也是他们学****生活的陪伴者。幼儿信赖我们,不用将信赖作为高高在上的砝码,而要低下身子,沉下姿态,倾听他们内心真实的声音。以前教过一个孩子,我们***的眼光来看,她并不优秀,甚至说,她有时候的表现是糟糕的。读书笔记[]她调皮爱闹,甚至将好东西占为己有,也鲜有小伙伴喜欢和她玩,可能因为小姑娘在家娇宠惯了,缺乏分享意识。通过仔细观察,我发现她对色彩非常敏感,于是我有意识地锻炼她的画画能力,于是有了惊奇的发现,她确实是一个画画小能手。为她举办一个小小的画:..对她说,你看,小伙伴都来欣赏你的作品,你是不是也应该把好东西分享给大家!遵循守时,静待花期。每一朵花都有自己的花期,我们作为灌溉者和孕育者,只要用一颗饱满的爱心和充分的耐心去等待,去见证那一个幸福的时刻。“与其牵着儿童的手,倒不如让他们靠自己的双脚站立着”,接纳孩子的个体差异性,开掘他们的潜能和特点,给予充分的尊重和理解,成为一名聆听“一百种语言”的用心人。孩童时,我们常常盼望着长大,长大后,又开始怀念小时候的纯真和快乐,羡慕孩子世界的简单和无限可能,这本书通过观察孩子的世界,从孩子的视角出发,通过一些案例,让晦涩难懂的专业描述变得生动起来。它还让我懂得了我们应该要尊重孩子的想法,接纳孩子的个别差异,感激来自孩子、家长、老师以及社区的任何小贡献。就如这本书的名字一样,“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度。瑞吉欧采用弹性课程,以儿童为中心,从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在***的包围之中。在教育教学中,教师必须尽可能减少介入,更不可过度介入,“与其牵着儿童的手,倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。我相信,孩子在探索和解决的问题过程中会收获更多,而我们教师的作用就在于鼓励、支持他们自己去解决问题。因为,孩子在尝试的过程中,也许又能引发有意义的新问题。为人师者,面对这样单纯可爱的小家伙,我们一定要时刻做到尊重孩子、关注孩子、支持孩子、热爱孩子,书中有这样一段话,让我记忆犹新:孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦。希望我们在未来的教学中能一直铭记,不要在不经意间扼杀了孩子的语言与天真。《儿童的一百种语言》是世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹写的一首诗。多年来,各位专家学者对此的研究叙述数不胜数,作为一线教师的我也从这首美丽而忧伤的诗歌中,感悟了一些自己日常生活中有关幼儿教育的理解和启示。“儿童有一百种语言”,尊重幼儿世界在儿童眼里充满了未知,他们会用自己的方式去探索奇妙的事物,而方法可能是看、是听、是闻、是触摸……但是,谁都不知道,下一秒他们会用什么“手段”来探索和表达他们对这个世界的认知。所以说,儿童有一百种语言,一百种可能性。与生俱来的探索欲望,让他们不遵循我们***按部就班的思维模式,有时甚至会让我们措手不及。作为教师的我,只有以尊重他们的好奇好问,尊重他们天马行空的想象作为前提,才能走近他们的世界,理解他们的思考,确保给予一些较为正确的帮助和教育。假如,我高高在上、自以为是地判断孩子的行为,可能就是一个教育的“侩子手”,在他们幼小的心灵上抹杀他们的聪明智慧。当我看到孩子在椅子上涂画就认为他调皮恶作剧,就永远不知道他可能是在给椅子穿上漂亮的“衣服”,所以,尊重幼儿,多观察、倾听幼儿我才可能更明白“儿童一百种语言”的表达方式。“儿童有一百种语言”,给予空间:..要给予幼儿探索表达的空间。如何创造这个宽松健康的环境支持,我要学****和努力的方面还很多。一方面,我们要树立正确的教育观念,多多学****先进的理论知识,充实自己的内在文化;另一方面,我们要相互学****提高自己专业素养水平,提高组织活动和观察、分析、比较、概括等能力,向儿童展示问题解决的思维过程和解决策略,满足孩子们不断发展的教育需求。例如,同一个美术活动《春天》,我们可以为幼儿提供蜡笔绘画,也可以提供剪纸、毛笔、捏塑等等不同的艺术表现形式;自然角种子发芽的过程中,我们不单单用图片展示种子发芽的过程,我们还可以提供放大镜去观察、提供纸笔去描绘、去闻、去摸、去讨论,给予更多探索手段,让孩子真实地接触世界。“儿童有一百种语言”,多点反思越是教育经验丰富的教师,可能越会被自己的教育、思维模式所禁锢,我们的社会在飞速地发展,我们的孩子对新鲜事物的好奇感和接受能力特别强。所以,我们需要不断更新自己的思想,及时反思自己的行为。阅读了《儿童有一百种语言》这首诗歌,我心中总是有些淡淡的忧伤,因为马拉古兹在诗歌中说到“孩子有一百种语言(还多了一百种的百倍再百倍),但是他们偷走了九十九种。学校和文化,把脑袋与身体分开……”。日常教育中,我们是否因为繁忙的工作,武断的认定孩子的行为是错误的?我们是否因为孩子的吵闹声,硬声制止孩子们的游戏?我想,难免是有的,孩子会不断的犯错,老师也免不了犯错,我们不要害怕错误,而要不断反思,在错误中成长,让错误不再重蹈覆辙。《儿童有一百种语言》给我的启示远不止这些,我们要反复学****和思考,在不同的阶段根据自己的教育实践会有不同的理解。希望我们都不是偷走儿童九十九种语言的那种人,我们要用心去倾听,尊重爱护他们,多一些赞美和鼓励,努力让他们自由的翱翔在想象的空间,用智慧的双眼去发现,那九十九种语言甚至更多!一、幼儿的心理特征概论儿童想象的发生于于两岁左右时,想象在幼儿期显得非常活跃。2-3岁是想象发展的最初阶段,也就是说,2-3岁儿童已经有了自己的思维,但在这个最初阶段中,儿童的想象过程是完全没有目的的,进行缓慢的,想象与记忆的界限不明显,内容也是简单贫乏的,它是依靠感知的动作,并且想象在这一阶段是依赖于***的语言提示。儿童到5-6岁出现有意的创造想象,想象的内容已经很丰富、有情节,想象内容的新颖性,程度增加,想象形象力求符合逻辑。幼儿期(三至六七岁)是思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形象性,它是在直观行动的基础上演化而来的。在幼儿的末期抽象思维开始萌芽,特别是5岁以后,明显的出现了抽象思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展,概念的掌握、判断和推理的形成,以及理解能力的发展等等发面。我们从上面可知儿童他是有自己的思维的,他们可以去探索一个属于他们的世界,每一个孩子都有一个自己的世界,我们***不应该去强加给他们,让他们只听不说,剥夺了他们去思考的权利。儿童总是不停的做各种动作,不停地变换活动方式,好动的:..来走去,搬动东西,参加各种力所能及的劳动。在***指导下做事他感到自豪。但是如果***对儿童自己做事的限制和干涉过多,或经常包办代替,则在幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。儿童的好奇心很强,他们什么都要看看、摸摸,许许多事物对他们来说是新奇的。他们对新鲜事物非常感兴趣。在好奇心的促使下,儿童渴望试试自己的力量,实验去做大人所做的事情。二、营造环境,让孩子想说。创设良好的心理环境,是提高幼儿“说”的能力的前提。因此,必须重视一日活动中幼儿每时每刻的学****和运用语言的机会。认真倾听幼儿的表达,给幼儿创设一个安全、轻松的氛围,让幼儿在表达时感觉没有压力。自信、大胆地表达。小班幼儿的内部语言发展刚开始,他们总是喜欢边想边说边做,产生自言自语的现象。在动手操作时表现尤为突出,往往一面操作,一面嘀咕,用语言来辅助自己的动作。如:用雪花片搭了一朵朵花后,会自言自语地说:小蜜蜂、小蝴蝶,红花开、白花开。这时,我会表现出很在意他说的话的样子,表扬他搭得好,说得也好,接着,我会自然地说:春天来了,红花开了、白花开了小蜜蜂飞来了、小蝴蝶也飞来了……并让他讲给其他小朋友听。此时孩子感受到了老师对他的赞赏,成功感会油然而生。因此,当我离开时,他还在津津乐道地讲述给同伴听一句长长的话轻而易举地表述出来了。小班幼儿好模仿,又喜欢得到老师的表扬。于是会有许多的小朋友也会模仿着讲给我听,对幼儿语言的发展极有好处。在幼儿的动手操作中,会常常碰到这样的场景,经常做到细细地倾听,认真地引导,幼儿的语言表达能力也越来越强。三、巧妙纠正,让孩子愿说。随着孩子的交往能力的逐渐增强,他们想表达的东西也越来越多,但又常常无法表达清楚,这时要耐心地听孩子的表达,边听还要边根据幼儿的动作、表情、场景,猜测他们想要表达的意思,及时地插上几句。比如:带孩子们去散步,孩子们会看到什么,就说什么,看到蝴蝶在花丛中飞,就说“蝴蝶”。这时,我们可以很自然地帮幼儿把话补充完整,“美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去”,并让幼儿也学说一遍。这样就既顺着幼儿原来的意思,又做到了巧妙引导、纠正,帮助幼儿放松情绪。如此举一反三,细心倾听幼儿的表达,及时帮助幼儿将一些零碎的语句组合起来,用完整的语句进行表述。对一些发音暂时有困难的幼儿,鼓励他们,亲近他们,解除他们的心理障碍。如:王杰常把所有带g的发音都发成d,以致于把“公公发成东东,把哥哥发成得得”每当小朋友笑话他时,我都提醒大家:王杰是肯定能说的,我们要相信他。偶尔有一次晨间谈话时,他说,昨天,姑姑带我去苏州了。他竟把“姑”发得很准。我马上让他把“姑姑”两字重复了几遍,又试着让他发其他带g的字,竟然都正确了,一切都迎刃而解了。我带着大家为王杰鼓掌,看着王杰脸上露出的喜悦。我想,是信任和鼓励给王杰带来了自信和成功。象明明一样在发音、表达上有困难的幼儿,我总是寻找合适的场合,让他们没有负担地说,让他们愿说。相信他们以后一定会说得更好。:..走进孩子的心灵世界蹲下来,和孩子平视,放低姿态和孩子平等,感受另一番新天地。蹲下来,和孩子平视,走进孩子的世界,这不仅是身体距离上的靠近,更是心理上的亲近。亲其师,信其道,唯有心理距离相接近,我们才能看到孩子天真无邪的脸、清澈透明的眼眸,听到孩子银铃般的话语,感受扑面而来的童真、童趣和童心。蹲下来,用孩子的眼睛看眼前的世界,才能真正看懂孩子的心。有这样一个故事:一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁,便问小朋友,你在干什么孩子仰起稚气的脸得意地说我在听蚂蚁唱歌。大人哈哈大笑蚂蚁怎么会唱歌孩子不高兴地回答你不蹲下来听,怎么知道蚂蚁不会唱歌有许多事情,用我们***的眼光来看,怎么也理解不了,这就需要做教师的有变换角色的意识,改变居高临下的姿态,让他们感受到老师在和自己一起玩乐、一起成长。当与孩子站到一边,与孩子处于同样的高度、采取同样的视角,我们才能看到孩子眼里那至真、至善、至美的没有任何杂质的风景,我们会感受孩子的感受,喜孩子所喜,悲孩子所悲爱孩子所爱,恨孩子所恨,好奇孩子的好奇,我们就和孩子走到了一起,成为孩子平等自然的同伴、相处融洽的朋友,才可以说是走进了孩子的世界。儿童是由一百种组成的,儿童有一百种语言,一百双手,一百个念头,一百种思考,游戏,说话的方式;还有一百种倾听,惊奇和爱的方式;一百种欢乐,去歌唱,去理解;有一百个世界,去探索,去发现;有一百个世界,去发明;有一百个世界,去梦想每当我想起或念到这首诗的时候,心中充满了无限的感动,因为它诠释了幼儿教育的真谛,孩子正在成长,正在生长发育,不可限量。蒙台梭利也曾说过:儿童是小小的探索者,是上帝的密探。每一个孩子都是独一无二的天生的学****者。他们在自己好奇心的驱动下,动用自己全部的身心和力量,以自己生命的热情,用自己独特的语言来描述他们的世界。孩子的智慧就在一个眼神、一句话、一个动作、一个姿势之中,她们每时每刻都在用她们特有的方式向我们传递各种信息,诉说他们的需求,表达他们对世界、对社会的理解和态度,并在这个过程中把他们的智慧传达给我们。倾听作为教育的手段,是教育活动顺利进行的保证,在促进教师心理健康发展和实现主体价值方面具有重要的作用。教师的倾听,能使孩子觉得自己很重要;能让孩子更愿意说;能帮助孩子说得更精彩。“今天天气怎么样?”当我首次在炎炎夏日的天提出问题时,几乎所有的孩子都用同一个答案回答我。“很好,今天的天气很好。”正当我准备表扬他们时,一个声音却在此时大声地冒出来:“今天天气不好!”回头一看,是最让我头疼的***。教室里一片哗然,不少孩子都开始嘲笑***的回答。我望了望窗外炙热的阳光,第一反应就是他又开始调皮捣蛋了,故意和老师唱反调。然而,另一个声音却对我说,先别急着否定,每一个孩子都是一本独特的书,他们会用一百种语言与周围环境交互作用,听一听吧!于是,我将责怪的话语暂时压了压,十分不解地问:“为什么今天天气不好?”“因为天气太热了,我身上都是汗,非常不舒服!”多么简单却又真切反映真实生活的回答。是啊,谁说有太阳的天气就一定是好天气。我们每一个人都不喜欢炎炎夏日中的滚滚热浪,巴不得整天呆在空调房里,让自己舒舒服服的,我自己也不喜欢身上出汗后黏黏的感觉。细想自己的教育过程,虽然嘴巴上常说“给孩子自由的活动时间、空间,让孩子自由的探索”。但是,当问题真正发生时,我给予的应答却往往时“一种声音”。在这种单调划一的:..渐渐泯灭了。听听多数孩子的回答今天天气很好!”虽然,他们的回答并不错,却少了些真实体验,少了些孩子特有的直言不讳。造成这样的原因是,在教育过程中,我们往往会忽略最真实的生活感受****惯性地用一种答案来回答问题,这只能造成孩子的定向思维,就如同一个模子中印出的玩具娃娃,缺少了活力和个性。幼儿教师是孩子的倾听者、观察者更是伙伴与向导。建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信任感,因此,幼儿的学****就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动,让幼儿和教师在互动中沟通、促进,使幼儿得到健康成长。回想自己的日常生活,虽然我也在了解孩子观察孩子,可是我却忽略了最重要的一点:观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵,还需要敏感的心灵,要走进孩子的内心,倾听他们的心声。这样我们才能真正和孩子零距离接触。儿童有一百种语言,我的感受远不只这些,有些并不是语言所能表达的,我想把这一句话和大家共享:“孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式;一百种倾听、惊奇、爱的方式;一百种歌唱与了解的喜悦”。读了《儿童的一百种语言》这本书,让我感受到:尊重和孩子有关的每一件事;把孩子看作和任何人一样的独立个体,尊重孩子的想法,接纳孩子的个别差异,感激来自孩子、老师、家长以及社区的任何微小贡献。“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度,更精确地说,假如教室文化允许的话,孩子可以使用一百种不同的象征符号进行表达。再从瑞吉欧的教师方面来说,瑞吉欧的教师被解释为启发者,教师并不预先设定孩子能力上的限制,他们认为每个孩子都有自己一定的权利和能力,即使是有身心障碍的特殊孩子也有他的特殊能力。教师鼓励孩子们为自己的信念辩驳、假设、并加以实验。读了《儿童的一百种语言》,我还有其他的感受,那就是:教师是一个重要的角色,在瑞吉欧孩子教育系统中也不例外。但是瑞吉欧的教师却有另一种角色。这里的教师不是权威,不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者,辅导与观察的角色,孩子也不是被动地接受教师的语言文化传递,而是具体执行者,孩子的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。这里的教师的角色是多样化的:是孩子的倾听者、观察者更是伙伴与向导。回想自己的日常生活,虽然我也在了解孩子观察孩子,可是我却忽略了最重要的一点:观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵,还需要敏感的心灵,要走进孩子的内心,倾听他们