白鹭教学反思（通用11篇）.pdf

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喜好代替孩子做出选择。3、在第一个重要问题的引导上不够明确,应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象,改为印象,顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比喻句。同时把文章首尾两个句子进行比较,引导学生发现诗以及散文诗的不同,并简要介绍什么是散文诗,进而体会作者情感的变化。4、体会第四段时应与第三段结合起来,其他三种鸟类是那样的与众不同,吸引了大家的目光,而白鹭却因为它的适宜反倒让人****惯了的它朴素之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗?从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的适宜之美吗?答案显而易见,现实角度是不能影响的,而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭,而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华,白鹭在作者的心中是那样的完美适宜,恰到好处。就好像情人眼里出西施,作者对白鹭的喜爱也从他的字里行间流露出来。6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情,一枝一叶总关情,这一只寻常的白鹭寄托着作者的情感。7、指导朗读时应该再细致一些,把每一个自然段的重点词语读出来,比如要读出第一段的赞美,读出第二段的色素、身段与适宜之间的关系,读出第三段对其他三种鸟类的否定,读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的遗憾等。第二课时出现的问题:1、整篇课文学完之后,应该引导学生从第一课时到第二课时从内容和结构方面做一个整体的梳理,避免两个课时造成内容割裂。2、学生赏词析句的能力不强,不能主动找出课文中精妙的词语和键词进行赏析的能力。篇10《白鹭》这篇课文是我国著名诗人郭沫若写的,郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精巧的外形,韵味无穷的动作,是一篇文质兼美的散文。传统教学的遗憾一直以来,我上课很少用课件,总认为,一些现代化的设备会剥夺学生想象权力,可能这是我为自己的懒找的一个借口,的确,在我的语文课上,我一直都是“素面朝天”很少有课件音乐这些辅助的工具,但是在上了《白鹭》第一课时后,我后悔了。在课前,我查了大量有关于白鹭的资料,在预****时候我让有条件的学生也去网上找找有关白鹭的资料,在第一课时,学生交流自己对白鹭的了解,很多同学都提到“白鹭很娇小,身高只有54厘米,全身上下雪白,除了铁色的长喙和青色的脚”学生不能真切感受到对于一只鸟来说54厘米意味什么,他们通过文字在头脑中很难形成一个画面,他们对精巧的白鹭还是没有一个直观印象,其实,白鹭的精巧对于下面的学****有重要,当然家里有电脑的学生他们已经看到了白鹭,留下精巧的印象,可是无论他们怎么描绘,没有亲眼看过的同学始终无法真切体会白鹭的精巧,哪怕在第二课时我们学****了“增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑”,虽然在结束这篇文章的教学后我找来了一幅白鹭和其他鸟共存的画,满足了同学的好奇心,但是从一篇文章的教学来说,还是失败了,如果在上课初出示,我想效果会更好。正如一位名师执教《大江保卫战》时,在品读人民子弟兵舍身保大堤时,适时播放了98年抗洪救灾的真实画面,当同学们看到波涛汹涌的激流中,战士们不顾一切用自己的生命著***堤时,当一首《为了谁》在耳畔想起时,我想你不感动都难,这样的视觉听觉震撼,能够震撼心灵,这样的震撼时品读达不到的,这样用现代化教学工具不是对我们的课堂起了推波助澜的作用吗?填补文章想象空白处无尽的想象,郭老在描绘白鹭时这样写到“晴天的早晨,每每看见白鹭孤独地站在小树地绝顶,看来象是不大安稳,而它却很悠然,这是别地鸟少有地一种嗜好。人们说它是在瞭望,可它真的是在瞭望吗?”尤其是作者最后一个问句,在学****这段文字时,我让学生结合作者的文字说说“这是一只怎样的鸟?”“我很佩服这只白鹭,因为它站在小树绝顶,还很悠然。”,“我觉得这是一只能珍惜晴天的早晨,能珍惜明媚的阳光”,“懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说出来了,在知道朗读后,我让学生想象作者问号的答案:“它真的是在瞭望吗?也许?”“也许也许它是在——享受生活。”,“也许它是在——享受晴天的早晨那大自然的风光。”,“也许它是在——享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。篇11本课是著名的作家郭沫若先生的作品。在教学中,我们提倡孩子应学会这样的“发现”:发现食物的特点、发现现象背后的本质、发现生活中的美与心灵的感动、发现大自然的秘密、发现情趣,发现细节、发现学****的快乐、发现人生的目标、发现努力的方向。教学中积极创设良好的教学情境;引导孩子自我发现,指导学生展开想象,抓住关键词句,通过人情入境的朗读,品味、领悟文章的内涵;从白鹭的形美、意美、信美的角度进行审美欣赏,让学生受到情的感染和美的陶冶。