浅谈农村中学地理教学存在的问题和对策.doc

该【浅谈农村中学地理教学存在的问题和对策 】是由【朱老师】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【浅谈农村中学地理教学存在的问题和对策 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。浅谈农村中学地理教学存在的问题及对策摘要:随着我国根底教育改革的不断深入,应试教育在逐步地向素质教育转变,课堂教学模式发生着可喜的变化,新的教学理念不断改变教师思维,学生也在逐步由知识型转变为知识+能力型。但在广阔的农村中学〔以下均以义务教育阶段为例〕,地理教学由于受各种条件的制约和限制,还存在着诸多问题,限制着学生的全面、健康开展。尤其是当前新课程背景下,地理教师都面临着重新认识、转换角色;面临着在教学过程中,如何以学生为主体来进行教学;面临着怎样使学生深入思考,怎样培养学生解决地理问题等一系列挑战。由此,提出一些具有针对性的对策。关键词:农村中学;地理教学;问题;对策义务教育地理课程标准〔2024版〕指出:“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的根底课程,具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性〞;“地理课程的实施,关键在于教师的教学。在地理教学中,地理教师需要领悟课程的根本理念,了解课程的设计思路,按照本标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点,灵巧运用多种教学方式方法,充分重视地理信息资源和信息技术的利用,关注培养学生的学****兴趣、学****能力、创新意识和实践能力〞。作为一名一线农村教育工作者,我更加关注农村教育问题。当今社会的竞争是科技的竞争,是人才的竞争,但归根到底是教育的竞争。如何提高我国科学开展事业的速度和质量,如何出好人才,快出人才,对我国的经济开展,对国家的富强壮大起着至关重要的作用。近几年,从我县农村初中毕业学业会考成绩来看,地理等科目成绩相对偏低,问题究竟出在什么地方?农村地理教育究竟还存在哪些差距?结合本人几年的地理教学实践,浅谈几点体会和观点。其问题主要表现在以下几个方面:一、学科地位不突出受传统的应试教育的影响,绝大多数学校仍然坚持“分数就是生命,分数就是质量〞的口号,今年考了多少个重点高中为宣传重点,争夺优秀生源。在目标管理上,依旧把学生的考分,班级的名次做为衡量教学质量的唯一标准,对学生及学校的学业总分、平均分、优秀率等内容分别进行排名,尤其是把把中考成绩作为学校生存的生命线,升学率高意味着教师水平高,学校教学质量高。在中考这根指挥棒下,“语数外物化〞已成为一句顺口溜,地理学科已经被边缘化,受到冷落成为必然。地理学科教师与评优无缘,与晋级无份,地理课时缺乏,学校的各种活动冲击着地理正常教学。学校、家长、社会总是给学生灌输地理学科不重要的错误思想,直接导致学生为了能在其它“主科〞上取得好成绩,放弃了对地理学科的专注学****笔者2024年参加中考,我县以地理卷面分折算为30%后计入中考总分〔现在以100分计入中考总分〕,在这种情况下,地理教师的教学积极性受到极大打击,钻研教材,钻研教法成了空话,课堂教学敷衍了事。这样教出来的学生无疑是知识狭窄且低分低能,与现代社会所需要的开发型、创新型人才严重相悖。二、师资力量薄弱在各地农村中学,地理学科已成为事实上的“副科〞,专业地理教师严重缺乏,多由其他学科教师“兼职〞,今年你来,明年他来。更有甚者,即使有少数年轻上进的教师能够胜任地理学科的教学,但当教学能力凸显的时候,很快会调任“主科〞的教学。地理学科成了“铁打的营盘〞,而地理教师那么成了“流水的兵〞,因而造成了地理学科教师队伍的不稳定。事实上,农村地理教育工作者,大局部非科班出身,系半路出家,缺少系统的地理学科专业知识,专业水平差,只能边教边学,没有知识的系统性及连贯性,往往忙于专业知识的学****而无视了教学方法的钻研,更由于教学设备的简陋,使地理教学变得枯燥、干瘪、乏味。这不仅难以激发学生学****的兴趣,参与课堂的活力,更难以唤醒学生的地理素养,因而导致课堂教学效率低下。还有一个不可无视的因素,也是导致农村地理学科师资力量薄弱的重要原因——招聘不到优秀的地理教师。各地教育系统即使有招聘地理教师的方案,但因农村教学条件差、教学环境差、工资待遇低,吸引不了有实力的师范类地理专业毕业生,而地理本身就是各地师资紧缺的学科,因此,大局部优先选择城区学校,导致实际报考农村学校的人数过少,以我县为例,2024至2024年初中地理教师招聘方案分别为2人、3人、4人、3人、6人,但实际上,报考人数仅分别为8人〔2人缺考〕、6人〔1人缺考〕、9人、12人〔1人缺考〕、17人〔1人缺考〕,最低招考比例仅为1:2,最高时也不到1:4,由此可见,地理教师严重缺乏以及优质地理教师稀缺的事实客观存在。三、教师缺乏课程资源意识农村教师培训和学****的时机相对较少,不能及时地了解和获取新信息、新教学理念。因此,知识结构更新的脚步较慢,直接导致农村地理教师课程意识的淡化。以笔者为例,自参加工作以来,仅参加过一次地理培训任务,且还是全县地理教师全员轮训,培训时间仅为一天;参加“省培方案〞1次〔远程网络教育学****很多教师认为,教材就是唯一的教学资源,只要把书上的内容完成就可以了,没有对其它课程资源进行开发和利用,致使许多可以作为课程资源的自然环境和人文景观,在教学过程中被无视和埋没。很多农村学校配置了多媒体教室,但平时可能空无一人,放在那里几乎无人问津,只有在教研活动时才偶尔使用,多媒体成了一种摆设,造成了资源的严重浪费。四、教学设施不齐全,课程资源难以开发农村中学还存在着教育根底设施不齐全、教育办公经费紧张的问题,如:远程教育网络、多媒体教室、电脑等电教设备,缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片、教学模具等直观的教学用具。笔者所在的学校是一所农村寄宿制中学,是全县规模较大的的初级中学,但在硬件设施的建设仍跟不上课改要求,用于教学上的直观教具、实验仪器陈旧,目前,学校仅有4台办公电脑,教室虽有班班通,但仅有少数青年教师坚持使用,而且设备经常出问题,信息技术教学无从谈起。面对这样的实际,无疑会对教师在开发和建设课程资源上带来诸多困难,致使课程资源单调,绝大局部教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来组织教学。这样的教学也仅仅是照本宣科,拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学,不利于学生全方面提高。五、学生地理学****兴趣不浓,教师地理教学模式单调由于地理学科地位不高,局部地理教师教学刻板、单调,教学采用的还是传统的灌输式和填鸭式教法,没有表达教师的主导作用和学生的主体地位,不能充分表达地理这门学科的特色,不会用地图,不能在黑板上绘图讲解。有的地理教师上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科,学生学****兴趣不浓,课堂气氛不活泼,不符合初中生年龄段学****的要求,大大抑制了学生学****地理的积极性。“一支笔,一本书,一言堂〞就是农村地理教学的生动写照。比方带着学生搞课外乡土地理调查研究,可使学生学****到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。在当前“平安责任〞的大前提下,课外活动成了教师的负担,学生的奢望,教师也就不会组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动,意味着学生不能学****到“对生活有用的地理〞了。如何改变农村中学地理教学现状,使地理教学变被动为主动,变“副〞为“主〞呢?我认为可从以下几个方面入手:一、转变教学理念,积极探索和推进新课改“学****对生活有用的地理〞是这次课程改革中的根本理念之一。它说明义务阶段的地理课程将从纯粹的“科学世界〞重新回到学生的“生活世界〞。地理教师要积极推进新课改,切实转变教学理念。一是在地理课堂上,教师要用正确的思想和观点教学。教是手段,学是宗旨,即要教知识,又要教学法,还要想方设法将教学与训练结合起来,学生通过学****知识、分析问题、强化思维训练,日积月累,才能较快地解决自学中的问题。二是设计课堂疑问,培养新思维。在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料,如图片、数据、生动的地理事例,指导学生在现实生活中去亲身体验,往往会激发出他们的新思维,大大促进他们积极理解和思考。在教学中要切实保护学生好奇心,鼓励学生质疑问题,鼓励学生逾越常规想象。三是让学生动手,经历探究过程。“重结果轻过程〞是传统狭义学****中的弊端。在地理教学要重在“做〞,要引导学生“自主〞、“合作〞、“探究〞方面的培养和锻炼,学生亲自做,亲身经历,才会有利于培养学生的综合分析和理解能力。二、树立良师形象,不断注入“情感〞教育?在农村中学地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而无视了情感和态度目标。非专业地理的科任教师由于专业知识的限制,不敢引用课本之外的内容,往往过多地拘泥于课本、强调地理事实和记忆,缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时,又往往过于严谨和强调地理思维,课堂缺乏生动活泼。对于义务阶段的学生而言,学****动机、学****目的性还不强烈,愉快、兴趣是学生学****驱动力之一,甚至对教师的好感也会成为学****的驱动力。如果学生不喜爱地理课、不喜爱地理教师,那么怎么会喜爱“地理〞?怎么能学好地理?所以,在义务阶段地理教学活动中,教师要做到“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒〞和“以趣激疑,以趣引思,以趣导知,知趣相融〞努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系,才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸〞亲切的地理课堂教学和环境的气氛。在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使学生对地理学****产生浓厚的兴趣。因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语,更需要地理教师不断增强自身的组织能力与亲和力。三、做好“情境〞的创设,吸引学生求知兴趣和欲望长期以来,不少地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲〞法,即“同学们,今天我们讲……〞,“同学们,现在老师讲……〞,这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲,学生听〞的单向教学活动。另一种是“翻书〞法,即“同学们请把书翻到……页〞,把以地图教学为主的地理课变成了看书划线的枯燥的文字教学课。笔者认为,要提高学生的注意力和兴趣,可以在导入局部,做好情景的创设,地理教师应该努力用“学****或“讨论〞来代替“讲〞,用翻“图〞来代替翻“书〞。虽然一字之差,但意味着地理课堂教学方式得到根本转变。在实际地理课堂教学中,行之有效的导入入新课的新方法多种多样。如在学****世界人种〞时,可以引入故事趣闻法说:***主席在世时,有一天,在他的书房会见了一位美国友人戴勒时,戴勒在盯看着主席,一句话都不说,主席见后就说,你为什么老盯看我。这时戴勒说,你具有一付东方人的脸。主席听后直言,我是代表中国人的脸,我们可以演各国的戏,包括你们美国人的戏,你们鼻子长,我们可以加鼻子,可你们是演不了中国人的戏,不能把鼻子割掉。这故事说明了什么?使学生联想到这是讲世界人种特征问题。四、在地理教学过程中要地图化“没有地图就没有地理学〞。在地理课堂教学上,地图是地理信息的重要载体,是其他任何教学工具无法取代的,地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力〞的主要途径。对学生而言,是帮助其树立空间地域概念的根底,也是培养其地理思维的主要手段。所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。学好地图,并用好地图,对学生来说,是至关重要的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表是培养学生地理综合能力的重要手段,教师在指导学生在平时读书过程中,应加强对这些图像的了解,掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志,一些地理教师不愿用、不会用地图进行教学是教学能力低弱、效果轻微的表现。同时,地理教师除运用传统地图组织教学外,还应主动适应地理教学的新常态,充分运用新形势下电子地图、电子课本等教学工具组织教学。五、扎实增强地理专业素质,提升课堂教学能力教师是教育的实施者,只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。走上地理教师的岗位,就要对地理教学有责任感,要充分利用课余时间多学专业知识和教育理论,以增强自身的教育研究能力。学****和接受新的教学方式,引起学生对地理课的兴趣,激发学生的求知欲望;发挥学生学****的主动性和创造性,提高课堂效率。农村义务阶段地理教师在专业素质上还有待增强,更不用说那些“兼职〞的地理教师。笔者曾经听过从教地理近十年“资深〞地理教师的随堂课,其课堂语言组织能力、节奏的把握等根本技能堪称优秀,但专业知识和地理思维却不得不让人担忧,课堂上地理专业术语以及地理根本常识出现了错误,这是作为地理教师不可原谅的。六、积极开发和利用地理课程资源由于经济条件的限制,农村中学的常规地理教学资源匮乏,尤其是信息技术方面较城市中学存在着较大差距。虽然在很多农村中学都已经配置了多媒体教室,但却没有很好地利用起来。学校应加强对教师课件制作和多媒体运用方面的培训,充分利用好这一资源。除此以外,农村中学的教师还要充分发挥自己身的吃苦耐劳、动手能力强的优势,手绘板图、板画,甚至自做教具、模型,使地理事物形象化、具体化。此外,还要因地制宜地开发校外课程资源。地理教学的内容源于生活,因此,地理教学不应该脱离生活。校外课程资源具有种类多,贴近生活实际等特点。将地理生活与日常生活紧密地联系起来,把生活资源转化为课程资源,可以拓展学生的视野,满足学生学****的实际需求,有利于学生充分认识地理知识的意义与价值,增强学生学****的主动性和创造性。七、建立空间概念,开展地理思维为培养开展学生思维提供了最广阔的空间,地理知识往往离不开地理区域。因此,在教学中必须引导学生建立空间概念。一方面,通过识别经纬地图和地球仪。找出主要经纬线所在区域,主要经纬线包括回归线、赤道、极圈和零度经线等,对主要地理事物在头脑中建立初步空间位置。另一方面,通过各类地理填充图。地理教学中教师应多用各种板图进行教学,引导学生在识别区域图的根底上能自绘区域空白图,再将主要地理事物落实到图中。这样不仅培养了学生的区域意识。而且学会了用图说话,用图思考,建立了稳固的空间概念。八、加大对农村教育的投入,不断提高教师待遇农村中学教育根底设施落后,办公经费紧张,已不适应现代化教育教学的新要求,已成为了推进课程改革的一大屏障。教师工资和福利待遇与其他行业相比差距很大,教师在社会中的地位愈显卑微,尊师重教得不到真正的落实,使很多教师在社会活动中存在普遍的自卑心理,不是以师为“荣〞而是以师为“耻〞。因此,各级政府、教育部门要转变观念,加大农村教育的投入,加大地理教师的培养力度,不断改善办学条件,不断提高教师的工资和福利待遇,切实做到尊师重教,关心和稳定农村教师队伍的健康开展,为促进课程改革的顺利进行,落实“科教兴国〞战略奠定坚实的物质根底和人才保证。总之,在新地理课程标准的指导下,毫不动摇地坚持“以学生开展为本〞、“学****对生活有用的地理〞和“学****对终身有用的地理〞的根本理念,按照“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后〞的原那么,与时俱进,适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式,更加高质高效地完成地理学科的教学目标,最终使学生从“认识地理〞到“学会地理〞,走向“会学地理〞的海阔天空。参考文献:[1]?义务教育地理课程标准?——2024年[2]?走进新课程——与课程实施者对话?,教育部根底教育司编写。-——北京:北京师范大学出版社,2024年4月第1版[3]?走进课堂——初中地理新课程案例与评析?,林培英,陈澄主编。——北京:高等教育出版社,2024年9月第1版[4]滕春惠,倪刚:中学地理教学模式初探,〔中学地理教学参考〕陕西师范大学杂志社,2024年5月版