第三节创造性思维评价.docx

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二年级;基本型用于三、四年级;高级型用于五、六年级。问卷形式简单,分别由32、34和33道是非题构成,此中部分题在三个年级中可共用。GIFT主要用来丈量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创建活动及喜好等。该测试的使用和研究范围很广,波及不一样种族、不一样国家、不一样社区、不一样社会地位及不一样能力的少儿。依据研究资料统计,、、,~。例我喜爱把东西打开,看它们是怎么回事。(好奇心)我有一些很好的看法。(独立性)我喜爱玩我熟****的游戏,不喜爱玩新游戏。(灵巧性,负分)我总问好多问题。(好奇心)猜简单的谜语最风趣。(坚持性,负分)②研究兴趣集体问卷。该问卷由合用于初中学生的Ⅰ型和合用于高中学生的Ⅱ型构成。两者内容基真相同,不过I型的用词和看法较为简单。以Ⅱ型为例,它包含60道自陈题目,分别丈量创建性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、自察性、风趣感、艺术兴趣等特点以及创建性活动的个人背景、兴趣和喜好等。测试题目以五点量表的形式出现。五议论定分别为“否”“有点儿”“一般”“较”“是”。该问卷的明显特点是信度和效度都很理想,~。它的外在效标为教师对学生创建力(五点量表)的议论加上被试在故事达成测试上所表现的创建力。Ⅱ~。应用该问卷的研究得出,被试在该测试上的得分不会随年纪的增添而增添,而与智力的关系更加亲密。假如这一关系获取进一步证明,那么创建力的培育就意味着对整个人品的再塑。,固然量表议论比较常用,并且的确在必定条件下能够很好地展望创建性行为,但测试自己仍有很多不足之处。假如将量表的使用与其余一些议论方法相当合,如成长记录袋、日记、察看(能够配合察看核查表、行为表现量表的使用)、表现性任务等,丈量的预测能力可能会大大提升。如学生的作品──对于学生的最正确作品(成就型成长记录袋)、反映学生进步的不一样时期的作品(过程型成长记录袋)、有特定选择标准的作品(评估型成长记录袋),学生自己对创建性活动的真切记录及教师的实时议论(日记)、教师自己采集的一手资料(察看)以及学生在真切任务中的表现(表现性任务)等,都能够为教师对测试结果的解说供给丰富的参照信息。这里所谓的“协助性方法”的使用方法,在前面的章节中都详尽谈到过,这里举几个例子。(小学生合用)学生姓名:__________班别:___________以下是对你班学生讲堂表现的描述,请依据学生的实质表现,在“□”内画上“√”。,学生表现出曾沉思过问题的样子。□□□□,学生能提出不一样的建议。□□□□解答问题时,学生懂得用丰富的词汇表达自己的看法。□□□□。□□□□,学生能提出好多不一样的看法。□□□□。□□□□。□□□□。□□□□。□□□□在工作过程中,学生能就工作的内容提出问题。□□□□(情境式)课业。□□□(中学生合用)学生姓名:___________班别:_____________以下是对你班学生讲堂表现的描述,请依据学生的实质表现,在“□”内画上“√常常有时极少从不□”。学生能运用详尽的资料解答简单的问题(比如口语或书写)。□□□□(比如口语或书写)。□□□□(比如口语或书写)。□□□□。□□□□。□□□□(比如图表、数据、文字)。□□□□(比如图表、数据、文字)。□□□□。□□□□,概括出可行的方法。□□□□学生能在议论时有建设性地响应其余同学的建议。□□□□。□□□□。□□□□。□□□□。□□□□。□□□□此外,对协助性的议论工具而言,针对同类问题制定一致的评分标准特别必需。这里介绍几个已制定好的评分规则(三点量表,如表4-18、4-19),详细的制定规则可参照问题解决能力的议论中一般问题解决议略议论步骤4。表4-18创建性评分规则议论向度表现优秀(3分)合格(2分)有待改良(1分)流利性①能用多种方法表达同一事能用多种方法表达同一事限于惯常方法表达物,比如在文章中运用不一样的物,比如在文章中运用不一样事物写作技巧的写作技巧()②演绎方法奇特风趣()()变通性①能从不一样角度议论或演绎①能从不一样角度议论或演①用惯常方法议论或演事物及同一主题绎事物及同一主题绎事物及同一主题②较全面及深入地理解事物②较全面及深入地理解事②对事情的理解流于一③有建设性的看法,能引起思物般或表面考()()()独到性①对事物或解决问题的方法对事物或解决问题的方法未对事物或解决问题的能表现出自己独到的看法能表现出自己独到的看法方法提出独到、创新的见②看法新奇、合理可行()()解()精细性①仔细地演绎复杂或常有的①能解说复杂或常有的事解说事物的方法未能够事物物深入,未能仔细地演绎复②演绎手法新奇、风趣而不落②解说合理杂的事物俗套③令人进一步认识事物()③令人易于掌握及理解事物()()敏感性①在解难或自拟问题的情境①在解难或自拟问题的情①在解难或自拟问题的中,能清楚地掌握情境中的资境中,能清楚地掌握情境中情境中,未能清楚地掌握料的资料情境中的资料②能清楚、切实地定义及表达②能清楚、切实地定义及表②未能清楚、切实地定义问题达问题及表达问题③擅长指出问题的要点及缺()()漏,有助于找出解决问题的方法()表现优秀的地方:______________________________________________________________有待改良的地方:______________________________________________________________注:()内为各项得分,教师可依据课程目标调理各项评估要点的比重。若各项评估要点的比重相同,表现优秀的项目可得3分,则整份作业最高得分为15分。表4-19作品创意的评分规则(作品意念新奇、符合逻辑且有适用价值)议论向度表现优秀(3分)合格(2分)有待改良(1分)奇特①作品的意念有原创性、独到作品的意念有原创性、独到及作品的意念并没有特点及独出心裁独出心裁②能惹人注视③能启迪有关的新意念解决问题①作品切合主题要求①作品切合主题要求①作品未能切合主题要适合度②作品能适应实质状况,解决②作品能解决问题求问题②作品未能解决问题③作品有适用价值①作品的设计仔细①作品的设计一般①还没有达成作品的设计作品的风格②作品的内容包含多种元素②作品的内容包含基本元素②作品的内容未能包含③作品形式及表达手法符合③作品形式及表达手法符合基本元素逻辑、新奇风趣逻辑,并简单为人理解④作品简单为人理解接受学科知识①能正确运用学科知识能正确运用学科知识未能正确运用学科知识②能综合所学,表达个人的独特看法表现优秀的地方:____________________________________________________有待改良的地方:____________________________________________________注:评分模式可参照上边的“创建性评分规则”。三、创建性思想策略的议论与问题解决议略的议论相同,在这部分内容中,我们也把创建性思想策略看作是一项教学内容,即要议论的创建性思想策略是教师作为教课的内容教授给学生的。这样的议论结果将用于查验策略教课成效,以及供后续策略教课作为参照。(一)什么是创建性思想策略创建性思想是发散性思想与聚敛性思想相联合的产物,但发散性思想常常被认为是创建性思想的主要部分。在后边的内容中,我们将对发散性思想策略和其余一些比较重要的创建性思想策略进行解说。(李洪玉:《思想策略》,117~123页,天津,百花第一版社,2002。)发散性思想的形式是多种多样的,主要表现为正向思想、侧向思想、逆向思想、多向思维和假定推测(如表4-20)。表4-20发散性思想策略的形式和特点比较表主要形式特点例子正向发散性思想由事物自己的特点、功能引起的发散性过程回形针能够别文件、照片等逆向发散性思想朝着事物的特点、功能、性质相反的方向进行的发散性思想奥斯特磁生电;法拉第(表此刻把事物的作用过程倒过来思虑,把事物和重要结果电生磁(把事物和重要倒过来思虑,把事物的某个条件倒过来思虑等)结果倒过来思虑)侧向发散性思想受其余事物功能、特点和性质的启迪而产生的发散性思想回形针当钩子、绳子等从不一样的角度、侧面、正向和逆向等多种方向进行的发散性现代水壶的发明(考虑思想,是大型综合创建性活动中最常有的思想方式(一些国了如何提升热效率、怎多向思想内创建学研究者建议从资料、功能、构造、形态、组合、方样不烫手、外形、水的法、因果、关系等八个方面进行发散性思想)注入、保湿方法、资料质量、方便携带等)包含两个步骤:第一,假定某个问题,并以疑问句的形式表假定没有地心引假定推测达出来;第二,从假定出发,假想或推测各种能够想象的结力,,(看法决特别领果。域问题议论步骤2)移植综合策略移植综合策略就是将某一学科的理论、看法或许某一领域的技术发明和方法应用于其余科学和领域,一同获得新的发明和创建的方法。它包含五个基本构成部分:供系,即供给移植的系统;受系,即接受移植的系统;移植对象,指被移植的因素;共关因素,是与供系、受系亲密联系的某些共同体制或因素;移植手段,指进行移植用的工具、方法、方式等。对国内外很多成功的发明进行研究和剖析归类发现了这样的现象:很多物件原理相像,功能不同;构造相像,资料不一样;方法相像,应用范围不一样;形状相像,用途不一样,,这就是移植综合策略使用的结果。(brainstorming)脑筋风暴策略,又称畅聊会法、激励法,简称BS策略。它是由美国创建发明家奥斯本()在20世纪40年月创办的,开始主要用于创建发明学上,以后逐渐被引进决议领域,成为重要的决议心理方法之一。脑筋风暴法是一种专家会议形式,目的是进行决议展望和决定方案设计。会议是在一种特别和睦和轻松的氛围下进行的,人们能够各抒己见地发布自己的看法。会议主持人的任务是只提出议论问题,一般不发布个人建议,鼓舞与会者自由思虑。脑筋风暴的心理基础是一种集体自由联想而获取创建性假想的方法,它能够创建知识互补、思想共振、互相激发、开辟思路的条件,所以,可收到思虑流利、思虑领域扩大的成效,进而起到充分解放思想,发挥思虑多元化、立体化的作用,获取大批创新假想。其原则包含严禁责备、自由豪放、先求假想数目、小题大做。脑筋风暴策略有益于各样建议不停改正、增补和完美,它能在较短的时间内获取质量较高的展望和决议方案。但它会遇到与会者经验、知识、思想能力等多方面的限制,整理提案内容的工作比较困难。所以人们往常把它和反向脑筋风暴策略联合使用。反向脑筋风暴策略,又称怀疑脑筋风暴策略。它的做法是仇家脑风暴策略会议上提出的各样假想进行怀疑性评估。它要求与会者只对已经提出的假想、建议提出各样怀疑或议论,不一样意对已提出的假想作确认性的论证。详细的程序是:第一步,对已经形成的假想、建议、方案提出怀疑,尽量挑缺点,甚至是吹毛求疵;第二步,把怀疑和议论的各样建议概括起来,进行全面的剖析、比较和评估。在这类极其严苛的责备之中,改正各样方案,使之达到完美的程度。(二)创建性思想策略的检测及标准在对创建性思想策略进行议论时,也存在对策略的内涵进行更清楚的界定和对议论目标细化等工作。同对问题解决议略的议论相同,教师能够经过议论表格和核查表来确立自己想要议论的思想策略,并对它们进行排序,而后将这些详细的目标及其程度作为后边议论的标准。参照高级思想和问题解决核查表,以及各个创建性思想策略的特点,我们设计了下边的“创建性思想策略使用核查表”(如表4-21)。教师能够依据详细状况,设计近似的核查表,以此为标准来确立自己想要教授和议论的创建性思想策略。表4-21创建性思想策略使用核查表重要程度实行状况以下目标在课程要为达到以下目标,在求中的重要程度教课过程中的实行状况(选择一个)(选择一个)5432154321发散性思想策略发现问题拥有多种解法从头组织问题,使其更易于操作从不一样的角度思虑问题预期潜伏的问题,作出合理的假定运用问题中资料的其余功能解题移植综合策略能将其余领域解决问题的方法(包含工作方法、学****方法、加工工艺方法、思想方法、行为****惯、训练方法等)应用到目前的任务中将成功解决其余任务中的各样已有的原理和功能应用到新任务中用更适合的资料取代任务中所供给的资料模拟自然界中植物、动物、矿物质等的优秀构造,解决任务中的构造问题脑筋风暴策略提出新的应用门路踊跃聆听他人的看法忽略影响思路的分心刺激灵巧地改变自己的看法以切合事实反向脑筋风暴策略以一种建设性的态度与他人进行磋商依据任务的要点部分,对各样建议怀疑怀疑自己不确立的地方准备总结你认识到的他人的看法(这些看法包含口头的和书面的)找出并清楚地说出自己或许他人思想中的错误(三)详细议论方法