《课程与教学论》重点笔记整理.pdf

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点把握如下三个要点:第一,课程内容是人类文明成果的精华;第二,课程内容是学生学****的对象;第三,课程内容是影响学生开展的材料。4、▲课程内容的不同选择取向5/10word课程内容有三种根本取向:㈠课程内容即教材或学科知识;㈡课程内容即当代社会生活经验;㈢课程内容即学****者的经验。三种取向的关系:每种取向都有各自的合理性,同时也存在着局限性。因此,现代课程论的开展倾向于比拟广义的方式理解课程内容,即不只是局限于其中的某一种取向,使三者对立起来,而是辨证的考虑与处理这几方面的关系,使课程内容的内涵同时兼顾学科体系、学****者经验和社会生活经验这几方面的因素。5、▲课程内容选择的原如此一般来讲,课程内容的选择要遵循以下的原如此:㈠注重根底性〔双基知识〕:它包括系统知识的根底、一般学****能力根底、方法的根底、使用工具的根底、做的根底、人艺术鉴赏的根底、健身的根底等等。㈡贴近社会生活〔学****内容生活化〕:课程内容不仅要贴近社会,还要贴近生活,更要贴近学生。㈢尊重学生经验〔理论联系实际〕:课程要为儿童所理解和承受,课程内容必须注重联系学生经验。㈣强化价值观和道德教育:教育从来都不是价值中立的,作为学校教育核心的课程,必然表现出一定的价值取向和道德要求。6、▲课程内容组织的原如此纵向组织或称序列组织,就是按照某些准如此以先后顺序排列课程内容。横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系,用一些“大观念〞“广义概念〞和“探究方法〞作为课程内容组织的要素,使课程内容和学生的校外经验有效联系起来。逻辑顺序是按照有关科学知识内在的根本逻辑程序组织课程内容;心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理开展的特点组织课程内容。课程改革倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一起来。、直线推进、不予重复的方式排列;螺旋式又称圆周式,是针对学****者的承受能力,按照繁简、深浅、难易的程度,使一门课程内容的某些根本概念和根本原理重复出现,逐步扩展、螺旋上升。●补充考点:△P132课程组织的准如此:1、连续性,2、顺序性,3、整合性第四章课程评价第一节课程评价概述一、课程评价的内涵课程评价即依据一定的课程价值观或课程目标,运用一定的科学手段,通过系统的收集、分析、整理信息和资料,对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点做出判断,从而为课程决策提供可靠信息的过程。二、课程评价的对象1、宏观层面,涉与课程决策与管理成效的评价。2、中观层面,涉与课程开发过程的评价和课程整体系统的评价。3、微观层面,涉与课程目标、课程材料、课程组织、课程实施等方面的评价。三、▲课程评价的类型6/10word诊断性评价、形成性评价、终结性评价〔时间〕过程评价与结果评价〔评价者的注意力是集中在过程还是结果〕目标本位评价与目标游离评价〔评价与目标的关系〕绝对评价、相对评价、个体内差异评价〔评价性质〕〔物〕进展过程中可能出现的互有关联的一系列问题作出评价诊断,也是在事件〔物〕之前或事件进展至某一阶段的开始之前所做的评判,以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。是指在事件的形成过程之中、在事件进展和实施到了一定阶段后必须作出评判的阶段性评价。形成性评价是为了与时改良课程,甚至修订、开展课程,使课程趋于完美的评判。,是在课程计划实施之后关于其效果的评价。它是一种事后评价,目的是要获得对所编制出来的课程质量有一个“整体〞的看法。它通常是在课程计划完成后,并在一定X围内实施后进展的。它的焦点放在整个课程计划的有效性上,以便就这项课程计划是否有效作出结论。;结果评价是一种“底线式的或清算结账式的评价〞,也是一种传统的、常用的评价形式。,旨在测定教育目标在课程中被实现了多少。目标游离评价是针对目标本位评价的缺陷而提出的一种评价类型,它要求脱离预定目标,重视课程的所有结果,包括非预期结果。、相对评价、个体内差异评价绝对评价:是指在评价对象群体之外确定一个客观或理想的标准,并运用这个标准去评价每个对象的一种评价类型。适用于以鉴定资格和水平为宗旨的课程与教学评价〔高中会考〕。相对评价:这是指在评价对象的集合中选取一个或假如干个基准,然后以此为评价标准来评定每个评价对象在集合中相对位置的一种评价类型。适用于以选拔为宗旨的课程教学评价。个体内差异评价:是把每一个评价对象个体的过去和现在进展比拟,或者将评价对象个体的不同方面进展比拟从而得出结论的评价类型。四、教学评价的原如此1、客观性2、开展性3、全面性4、●多样性:1、量化评价和质性评价相结合2、他评与自评相结合3、定期评价与经常性评价相结合4、诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合第二节课程评价的改革〔了解〕一、我国课程与教学评价中存在的问题1、缺少对课程与教学评价的充分关注和研究2、对课程与教学评价的目的认识不足△P2833、课程与教学评价多是围绕学生的知识学****P2834、过分强调量化评价△P2847/10word5、课程与教学评价成为权利人士单方面的活动二、我国课程评价的改革:在指导思想上:突出评价的开展性功能和激励性功能,重视对学生学****潜能的评价,立足于促进学生的学****和充分开展,为“适合学生的教育〞创造有利的支撑环境。在评价的主体上:调动学生主动参与评价的积极性,改变评价主体的单一性,实现评价主体的多元化;建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。●在评价的方法上:结合△P276:评价方法的多样性由终结性评价开展为形成性评价,实行屡次评价和随时性评价、“档案袋〞式评价等方式,突出过程性;由定量评价开展到定量和定性相结合的评价,不仅关注分数,更要看学****的动机、行为****惯、意志品质等;由绝对性评价开展到差异性评价。第五章教学的根本理论第一节教学的概念与其意义一、教学的概念分析教学就是教师教学生学的活动,是学生在教师指导下,掌握文化科学知识和技能,开展能力,增强体质,形成思想品德的教育活动。〔王策三教授〕二、教学过程的本质与根本规律〔一〕:教学过程受认识论的一般规律的制约,又是一种特殊的认识过程,是学生个体的认识过程,具有不同于人类总体认识的显著特点:间接性、引导性、简捷性。(二)教学过程的根本规律教师主导与学生主体相统一的规律知识掌握与智能开展相统一的规律直接经验与间接经验相统一的规律传授知识和思想教育相统一的规律〔教学的教育性规律〕教学的教育性规律:也称为传授知识和思想教育相统一的过程,教学过程既是传授和学****系统的文化科学知识的过程,又是学生在掌握知识的根底上承受思想品德教育的过程。第二节教学原如此一、教学原如此的定义教学原如此是人们根据一定的教学目的、目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的根本要求。它既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终。二、中小学常用的教学原如此〔注意其要求〕▲●●●第三节教学方法8/10word一、教学方法的涵义教学方法是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称,它既包括教师的教法,也包括学生的学法,是教授方法和学****方法的有效组合。定义在一定程度上揭示出教学方法的三个本质特征:→●必考△P193二、教学方法的分类以语言传递为主的教学方法讲授法〔优点〕以直接感知为主的教学方法演示法以实际训练为主的教学方法练****法、实验法●以探索研究为主的教学方法△201补充:现代教学方法改革与开展的特点:1、注重开展学生的智能,培养学生的创造力。2、以学论教,重视对学****方法的研究。3、重视学生情感在教学中的作用。4、强调教学方法的整体化、综合化。第四节教学组织一、教学组织的含义教学组织:是指学生在教师指导下,根据一定目标从事教与学活动,掌握课程教材的形式和结构。二、▲教学组织的类型1、班级授课组织●→△P157含义:确立:夸美纽斯《大教学论》特点:(优越性、局限性:)2、分组教学组织●→△P159含义:类型:外部、内部特点:〔优点、缺点〕3、个别化教学组织P160第五节教学模式一、教学模式的概念教学模式就是指在一定的教学思想的指导下和丰富的教学经验的根底上,为完成特定的教学目的和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架与具体可操作的实践活动方式。二、国外教学模式与评价1.“非指导性〞教学模式倡导者:.“掌握学****教学模式创立::布鲁纳第六节教学设计一、教学设计的本质教学设计就是指教育实践工作者以各种学****和教学理论为根底,依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法,遵循教学过程的根9/10word本规律,对教学活动进展的规划、安排和决策。整理时间:2017年1月5日10/10