浅谈自闭症儿童的教育方法.doc

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2~3人,1人为主,2人为辅。辅导教育的根本内容包括:①根本技能训练,并将之迁移到应用技能中去。如,从对颜色的区别迁移到对红绿信号灯的区别,从对数目大小比拟迁移到对纸币价值的比拟。②先观摩,后模仿技能。如,先让自闭症儿童看“圣诞节〞的一段影片;然后让他们分成小组,分别扮演圣诞老人、爸爸、妈妈、孩子等;之后再进行角色互换。③个别辅导与构造化团体辅导要相结合使用。④让自闭症儿童将在团体中学到的技术在社会的其他场合中迁移使用。如自闭症儿童学****游泳,可先在学校等场合进行封闭训练,学会后同正常的孩子一起学****游泳,最后再到社区的游泳池去游。对于以上的个别化教育辅导方案的教学效果应如何评定或考核呢?对自闭症儿童的培养目标和教学效果主要用以下10个方面的标准来评估:①能接受摄像。让孩子能够按要求理解、完成活动或作业,并接受摄像活动,以便于日后进行考核和评估。8②让自闭症孩子能够认识到自助,也要使周围的人了解这种自助。③让他知道即使时问不能持久,但能够一个人独立开展学****或活动的重要性。④学****或活动完成后,能向父母或教师做出表示。⑤能够理解任何的奖赏或奖品必须在作业结束后才可拿到。⑥要学会等待或忍耐。⑦即使做事受到干扰,仍能够集中注意力再继续千。⑧要懂得做事也好、学****也好应靠自己。⑨能在两种事物当中做出选择。⑩能记住自己尝试性的错误,并能够由自己来订正。可以制订以下的评分标准:上述10个培养事项每一项能够完成得3分,大局部时候能做到得2分,很少能够做到得1分,完全不能做到得0分。分数到达25~30分属优秀,属恢复较好的自闭症患儿;20~24分良好;12—19分合格;10—11分属临界线,需进一步观察或重点教育;9分以下为不合格。有实例说明那些智力正常或超常的自闭症儿童,通过个别化的教育辅导和学****在学术或艺术上取得了显著的成就,成为某些方面的专家。但是对于绝大多数自闭症孩子来说,我们不得不说他们离事业有成还足有较大差距的,我们不能指望大多数白闭症孩子有辉煌的事业,我们必须从现实的角度,通过一定的教育和辅导,让他们在自身开展的许可范围内,到达生活上一定的“自立〞。5、自闭症儿童感觉统合训练的对策〔1〕集体活动——构建一种互动合作的气氛,培养自闭症儿童良好的社交能力。自闭症儿童大都表现有不合群的现象。为了使他们能够相处融洽,我们就根据感觉统合训练室的环境,结合自闭症儿童的行为能力,设计出一套适应集体活动的训练工程,营造一个使自闭症儿童能互动合作的气氛。如平衡步道,该步道设计宽度只可一位同学通过。整个平衡步道呈圆形,在步道中间穿插设计有较高难度的平衡木,有难度要求高的半圆步道。在实施集体教学活动时,要求全体自闭症儿童依次按指定方向及圈数作环绕行走,不可相互穿插走动,同时边走边自己数数。8在集体活动中,经常会发现有局部自闭症儿童不按秩序训练,喜爱穿梭于前后同学之间,或走出步道外。老师可以用简单的口令,使其有秩序地参与训练。在使用口令无反响的情况下,老师可以带着此学生参加到步道行走的行列。经过一段时间的引导性训练,自闭症儿童慢慢地适应这种集体性、有秩序的训练活动,逐渐地让他们养成一种有序及相互合作的****惯。〔2〕分组训练自闭症儿童在集体训练中,能力表现不一;同一种游戏的教学,不是每个学生所能掌握。这时,分组训练将显得异常重要。具体来说,在设计感觉统合分组训练时所遵循的原那么是:a、偏于“静〞的学生,首先有静态训练,慢慢开展到动态的训练;b、偏于“动〞的学生,首先有动态训练,慢慢开展到静态的训练;c、要注意“动〞“静〞运动配合时对身体的协调作用。偏于“静〞的学生,可以做立定投篮、趴地推球、触觉训练等工程。偏于“动〞的学生的游戏可做跳床,跳床上边跳边接投球、滑板、旋转盘、吊筒等工程。这些游戏有助于空间距离感及判断力的开展。为了使自闭症儿童的康复训练到达更好的效果,我们设计出一套动、静结合的训练组合。如“平衡木吊筒跳床步道平衡木〞。这套动、静结合的游戏组合,要求自闭症儿童是完全在脚不落地的情形下完成。这套动作的难度在吊筒上,因为吊筒在平衡木与跳床之间,前后大约有50厘米的距离。吊筒是动态的,这样就需要自闭症儿童站立在吊筒的晃动中找到平衡点,再由吊筒直接走到跳床上。9我们在平时的感觉统合训练中,把这套动、静的游戏组合,分解成假设干小动作来进行分组教学。由单个动作到多个动作;静态训练到动态训练;小组合到大组合。加上老师的示范教学与学生的模仿练****相结合,逐渐让自闭症儿童从简单的模仿开展到复杂动作的完成。在分组教学过程中,我们发现自闭症儿童比拟容易接受富于新意而简单的游戏方式。当自闭症儿童能单独完成这套动、静结合的游戏时,他们在学****中找到游戏的快乐,增强了自信。同时到达了自闭症儿童的空间知觉的强化训练,可以提高空间认知、距离的判断能力,使自闭症儿童的视—动协调更顺畅,眼—手配合更精确。在分组教学过程中,动、静态训练要相互结合。这样可以加强自闭症儿童正确的运动感觉刺激,恢复其健康和正常的运动模式。这也正是感觉统合训练的目的所在。〔三〕个别辅导集体训练与分组训练在促进自闭症儿童社会交往能力的同时,相应地缺乏个性化,于是个别辅导是自闭症儿童最主要、最有针对性的方法。在对自闭症儿童进行个别辅导时,需要掌握一些训练的根本要素:1、训练活动的内容设计恰到好处,不要过易或过难;2、给儿童适当的挑战,让其发挥适当反响;3、观察儿童的反响,防止给与过多或令儿童不喜爱的刺激,令他们更“关闭〞自己;4、以儿童为中心,有时可以让他在指导下选择想得到的感觉刺激;5、训练过程着重自闭症儿童愉快地参与;6、防止不必要的他人骚扰,影响训练的进行。在实施个别辅导时,首先需要对自闭症儿童作出详细的感觉缺陷记录与诊断,这样才可以进行针对性、系统性的感觉缺陷补偿。10总之,自闭症儿童的感觉统合训练,大局部是利用游戏的形式,让他们在个人和团队的游戏中,提高运动能力,增强身体各部位的皮肤感知觉能力,矫正由于运动感觉缺乏或扭曲等错误对感觉信息而产生的身体协调不良。培养自闭症儿童良好的个性品质〈如遵守纪律等〉,从而改变行为的杂乱冲动和不合群现象。游戏也最适合儿童的心理,自闭症儿童有可发泄压抑的情绪的活动形式,起到心理上的疏导作用。同时,在感觉统合训练过程中,老师与自闭症儿童的密切、长期的互动关系中,培养与锻炼了自闭症儿童的社交能力。在自闭症训练的整体设计上,要求做到感觉统合训练的生动、活泼,增强其游戏性、活泼性、趣味性,循序渐进,把学生的功能开展放在首位。要求学生多练****老师多使用表扬、鼓励、引导的方法,培养自闭症儿童自尊与自信。