语文是发展儿童心灵学科.docx

该【语文是发展儿童心灵学科 】是由【春天资料屋】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【语文是发展儿童心灵学科 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。语文是发展少儿心灵的学科小学语文讲课要立足于发展,这已成为目前大家的共识。但联系讲课对象我们要发展少儿的什么?叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应该如何改革时明确提出了“须认定国文是发展少儿的心灵的学科”的有名论断。也就是说,语语文讲课要发展少儿的心灵。一、发展少儿心灵的意义第一需要明确“心灵”是什么?简单讲,“心灵”就是指“人的思想感情”。叶老为何重申语文是发展少儿的心灵的学科呢?语文讲课和发展少儿的心灵有什么关系呢?第一,语文学科发展少儿的心灵是由语文学科的性质决定的。语文是一门表情达意的学科,经过语文讲课发展学生的思想感情是见义勇为的任务。正如叶老所说的“文字因此表声音,声音因此达情思,那是人人知道的。没有情思,就没有发出声音的必需,更何需文字?可见情思为声音的本源,而文字为声音的符号。学童因此需要国文,和我们因此讲课童以国文,一方面在磨砺情思,进于丰妙;他方面又在练****表出情思的方法,不至有把捉不住之苦。这双方面,前者为本源,为根本。”这一段话,既说明语言、文字和思想感情的关系,思想感情是产生语言、文字的源泉,也即“言为心声”。又说了然少儿学****语文的目的,一方面在于磨炼情思,使情思“进于丰妙”,既擅长思虑,又擅长感悟;一方面还要练****表达情思的方法,在说话、作文中将自己的情思表达出来。也就是说,经过念书、作文提升思想感情,有了丰富的思想感情,才能对所读的文章理解深刻,才能写好文章。第二,思想感情对少儿的成长是特别重要的。此刻,我们有的少儿对人对事都缺乏热忱,有些是特别动人的事,他们却充耳不闻;不论父亲母亲对他有多么好,他也感觉不到、意会不到父亲母亲的深情,这是特别危险的。感情是少儿思想意识、道道德为形成的基础与动力;少儿的道道德为都是以道德感情为前驱的。少儿有了爱父亲母亲、爱祖国的思想感情,才能形成爱父亲母亲、爱祖国的行动。因此感情教育,即人品教育。第三,思想感情是少儿学****的动力和基础。人们在认识事物时,老是带有情绪和感情的,讲课也不例外。学生的认知活动和感情联合就会大大提升认知见效。由于人们所获取的知识只有在感情里保留得最坚固。学生学了很多知识,跟着时间的推移,而渐渐忘记,可是凡动人少儿心灵的东西,都会在其感情深处留下深刻的记忆,一生难忘。以朗诵来说,假如感情不投入,能意会出作者的情思吗?作文更是这样,感情是作文的动力,只有情深,才能文美。凡是名家名篇,读起来琅琅上口,能感动人的情思,就是由于作者心胸深情,而显露出的情语。恰如近代学者王国维所言:“不知全部景语,皆情语也。景语中宛转感情,情语中映托着光景。重点在于真光景、真感情。”文学作品表达了作者的真情实感,学****语文也要感情丰富,才能读好、写好。少儿情思的形成是蕴涵在人文教育之中的。因此《语文课程标准》(实验稿)提出:“工具性和人文性的一致”是语文课程的基本特点。在课程总目标中还提出要“提升文化品位和审美情味”,阅读讲课要“重视感情体验”,都说明在语文讲课中培育学生的情思、发展少儿心灵的重要意义。我看语文应成为发展少儿心灵的摇篮。二、要为少儿创办发展心灵的境遇创办学****的境遇是发展少儿心灵的首要方法。境遇的含义是什么?我以为境遇应从双方面理解,一是广义的境遇,就是指少儿学****语文的环境、设施、气氛等;一是狭义的境遇,也就是此刻所讲的讲课情境。不论语文或作文,教师第一要创办一个富于激发少儿情绪、感情和思想的情境,将少儿引到情思的情境之中,当少儿的情思被激倡议来,使之产生愿意念书、急于表达的梦想时,念书、作文才能达到好见效。全国有名特级教师李吉林的情境讲课,就特别重视一课开始带有感情的导语激发,她以富于形象,生动、优美的***语言,激发学生的学****热忱;或以详细形象的画面、实物、电脑图像等讲课媒体,将学生引入到所要学****的情境之中,以激起学生的情思。就是在全过程中,也很擅长指引、激发少儿的想像、思想和感情。这样,在讲课的全过程中,少儿的思想活跃、情绪丰富,情思绵密。她更重视作文前的感情谢发,如带孩子们去野外找春季、看秋收、踏雪景,以唤起少儿的欢乐心情,孩子们的情绪高涨,情思活跃,又怎能写不出好文章呢!因此在讲课过程中要采纳各样讲课手段,先是以情导入,激发感情;再师生载情读文,文中悟情,以达到师生感情与文本作者感情的共识。三、要做到语言和情思一致语文学科发展少儿的心灵,激发情思,这是根本。“挨次而训练学童的语言,使其适合所思,显然有序,最后乃着力于记录写述等形式的方法”,也是不可以缺乏的。不论阅读仍是作文不只要重视内容的思想感情,也还要重视语言形式和方法,万不可以走开学生的语言实践。阅读讲课在感觉思想感情之中,还要理解作者是如何表达思想感情的;要理解文章构造、意会文章表达方法。我向来主张阅读讲课过程一般是由正逆两个过程组成,一是由语言形式到思想内容,这是正过程。在这个过程中,学生的思想主要经过由详细(语言)到归纳(内容)的过程。二是由思想内容到重点到语言表达的过程,从语言表达中,进一步意会作者的情思和文章表达方法。这是组成阅读讲课的一个重要过程,是理解作者写作文章的过程,也是训练学生语言、思想、感情的过程;可以从作者和写作角度研究一些问题,如作者的情思是如何表达的、文理是如何论述的、思路是如何表现的,文章在立意、构想、布局谋篇上有何特点,在遣辞造句方面又有何特点等等。学生把这些问题理解了,才能达到“善读”的水平。目前,在阅读讲课中有一种现象,大部分是逗留在前一过程上。重申朗诵是正确的,可是对课文中的重点词句、优异语句不加咀嚼、意会,不去指引学生理解作者情思表达的思路,这样的朗诵,学生能感悟到思想内涵吗?在阅读讲课的全过程中,要向来贯彻语言和情思的一致。课文中有写景的文章,讲课时,就要将景与情联合起来,使学生意会出景中之情。课文中有以写事为主的文章,凡是写事的语言,也都表达了作者的感情,讲课时,就要使事与情亲近联合,使学生意会事中之情。课文中凡以写人为主的文章,作者会倾注泾渭分明的感情,人与事联合,在理解事理今后,还要归纳到人的思想感情上去,以所赞叹、颂扬的人物的人品力量,激起学生的仰募、仰募之情。学生作文中,一方面要激发学生思想感情,看作文内容能否丰富,思想感情表达能否丰满;一方面还要在语言表达进步行指导,比方文章构造能否合理,语句能否畅达,词语运用能否适合,标点符号的运用能否正确,文字书写能否工整、正确。这双方面要全面评改,不可以由于重申情思的感悟,而忽略了语言表达方面的训练,也不可以重申语言形式方法的训练,而忽略了人文思想、审美情味的感悟。由于语言和情思向来是一致的,语文课发展少儿的心灵,最后要实现语文工具性和人文性的一致。