新编白醋和小苏打的变化.doc

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动手之前能够想一想:我接下来要做什么?观察什么?记录什么?要解决什么问题?想清楚了再做!活动之后,能够回过来反思一下,小组内交流交流、讨论讨论,形成大家的共识,让学生在团队合作中前进。????基于研讨,我不想直奔结论,我觉得过程比结果更重要,让学生能够大胆发表自己的想法,让学生的思维引起冲突,让学生在思辨中更加清楚和明白。因此,研讨交流的过程应该从教师的主导转变为学生的主体,即教师从讲台上走下来,把课堂的主阵地让给学生。????很多老师总是不放心,让学生自己去研讨,他们能够弄明白、弄清楚吗?我觉得不清楚、不明白也没关系。老师要有“静待花开〞的心态。我记得章鼎儿老师曾经说过:探究活动的成功,并不是把所有问题都解决了,而是越探究问题越多,这才是探究活动成功的标志!越探究问题越多,说明学生的思维真正进入了,他们在思考,他们在不断地提出自己的疑惑,他们有迫切解决问题的欲望,也就是科学兴趣的培养。这两年我一直在思考如何引领学生的探究活动和交流研讨,也看到很多老师在课堂上上得很累,目前在构思一篇文章,题目就叫?如果累,请放手——谈学生探究活动和交流研讨的指导?。????????学生的探究活动需要时间,这就要求我们老师少讲,少占用学生的课堂时间;学生交流研讨需要时间,也同样需要我们老师在课堂上为学生发表见解、思维碰撞留足时间。学生的思维增长与探究活动的空间成正比,如果学生需要思考的问题老师都解决了,学生就没有了去想的空间,即学生活动之前老师不需要事无巨细的指导;在学生交流研讨过程中,更需要交流研讨的空间,我们老师往往霸着不肯放。????记得在南浔活动中,我讲过学生探究活动的四化:“作业过程学****化、学****过程活动化、活动过程思维化、思维过程具体化〞。也就是如何去指导学生的探究与交流,我称之为“学****单〞指导。学生都认识字,把老师的讲变为学生的看,老师少讲了,学生就多看了。学生在看的过程中有思维想的过程,思维想的开始也就是思维开始介入了。所以,在学****单指导的课中,我努力去达成学生探究活动的“长时探究与交流研讨〞,期望学生真正成为科学探究活动的主体。