职业院校教师数字教学能力研究现状、教赛分析与发展策略.pdf

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能力,这是教师发展的必然趋势。三、提升职业院校教师数字教学能力的策略(一)构建从国家到地方再到院校的多层次职业教育教师数字教学能力框架教师数字教学能力框架为教师数字能力发展提供理论基础,并指导教师数字教学能力培训。目前我国已有中小学教师的信息技术应用能力标准,其中构建了中小学教师的数字教学能力框架,但并未有职业教育教师数字教学能力框架。因此,首先,在国家层面,应集合各方力量,通过实地调研制定适合我国国情和学情的职业教育教师数字教学能力框架,为各地方、各院校发展职业教育教师数字教学能力提供总的参考和指导。其次,各地方教育部门应在国家职:..合本地区的教师数字教学能力框架。通过十年大赛分析可以看出,东、中、西部地区教师数字教学能力差距较大,部分原因是经济水平和数字技术的差距,因此,东、中、西部地区应根据本地区的经济水平和拥有的数字技术、数字资源制定符合当地实际的教师数字教学能力框架。再次,各院校应在国家、地区职业教育教师数字教学能力框架的指导下,制定适合本院校各专业的教师数字教学能力框架。目前各院校的专业设置不同,通过大赛可以看出,不同专业对教师数字教学能力要求不同,比如,有的专业侧重数字技术的使用,有的专业侧重数字软件的开发,所以院校要结合自身专业设置情况合理调整教师数字教学能力框架。(二)坚持骨干教师优先发展与全员教师可持续发展的策略大赛中个人赛到团体赛的转变意味着未来整个教师群体发展数字教学能力是必然趋势,教师间的团队协作能力也将变得日益重要。要想实现全员数字化发展的目标,可实行参赛骨干教师优先发展,然后带动全员教师可持续发展的策略。首先,优先发展参赛骨干教师数字教学能力。参赛骨干教师作为传统教学过渡的引领者,院校应注重对他们参赛后的后续培养和激励,使之充分发挥引领作用。可围绕参赛获奖教师设立名教师数字教学能力提升工作室,借助名师效应组成教师团队,以此带动团队内所有教师数字教学能力的发展,实现所有教师数字教学能力的可持续发展。其次,双高计划专业群建设,以及证书制度等,都对围绕专业群跨专业、跨学院发展教师团队提出了要求。因此,以各个核心专业骨干教师为主,建立跨专业、跨学院的教师团队,全员参与,共同研磨,提高本专业群所需的数字教学能力。教学内容操作则与比赛要求接轨,实行12学时或16学时的教学设计,一方面将来能够更加便利、熟练地应用到比赛中,另一方面以比赛标准打磨教学内容,有利于提高教学质量。再次,同时建立多个相同专业群的教师团队,多个骨干教师带领不同团队,实行同课异构,借助不同团队对同一教学内容的不同诠释和不同信息化手段的利用,团队间形成比赛机制,未来既可以有更充足的资源参加比赛,又能带动更多教师数字教学能力可持续发展,还可以培养教师间团队协作能力。(三)基于教学规律推进数字技术与教学能力深度融合:..师数字教学能力的重要性越来越突出,而大批量数字工具、平台的使用,使教师一度陷入重视数字能力的展示而忽略教学规律的漩涡中。因此,应以教学规律为基础深度融合数字技术与教学能力。首先,教师要从理念上认识到遵循教学规律是推进数字技术与教学能力融合的基础。数字技术与教学能力的融合并非是将一些数字资源简单加于传统教学中,而是要按照教学规律有目的地选择与专业、学科教学需求相符的数字技术,将数字技术系统地应用于教学中,利用数字技术重新考虑和革新教学过程。其次,教师在实践中要基于教学规律开发、使用数字资源、技术、工具。数字资源等的开发使用既要满足教学需求、学生成长规律,又要提升教学效果、教学趣味性,符合教学规律的数字技术才具有价值,才能促成全过程数字化”和数字化形式多样性的实现。再次,教师在数字技术与教学能力融合的过程中需要明确教学能力与数字技术的主次关系。数字技术是为教学服务,数字技术辅助教学能力的發展,数字技术对教学能力发展应起到促进、提升作用,不能将二者本末倒置。