综合评价学生-促进学生全面发展.doc

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400分。一、二年级学生期末考试成绩语文、数学计200分,三至六年级学生期末考试成绩语文、数学、英语、科学计400分。以上列举的除情感态度和学****方法参考平时评价外,还注意把日常教育教学中的评价与期末评价结合起来。教师也可采用了口头评价、作业批注评价、优点记录、课堂教学核检、单元测试评价、成长记录袋评价、活动表现评价等。〔2〕考评与活动相结合开展丰富多彩的专题活动进行促进。①“谈天说地〞活动。组织新闻播报、现场采访、故事会、演讲比赛、成语接龙、古诗诵读等活动,培养学生说的能力,获奖者加分。②“音乐之声〞活动。组织演唱会、小歌手大奖赛、舞蹈之韵、才艺展示等活动。培养学生演唱的能力,获奖者加分。③“健康之窗〞活动。召开运动会、越野赛、跳绳比赛、乒乓球赛、棋类比赛等,促进学生体能的提高。④“奇思妙想〞活动。开展小小设计师、异想天开、学以致用、不可想象等活动,培养学生的创造能力。⑤“我是家庭小帮手〞活动。开展我是小厨师、今天我当家等家务活动,培养学生爱劳动的品质。活动内容有学生和家长、学生和学生的集体工程,也有表达个人能力的单项竞赛。〔3〕课内评价与课外评价相结合评价的最终目的是促进学生的开展。评价不应仅局限于课内,还应与社会实践和学生生活联系起来,因而评价需延伸至课外。如语文科和数学科结合起来,让学生用指定数量的人民币到商店、菜场购置秋游所需的食品,让售货员评价学生的计算能力和口语交际能力,让学生自主选择交际对象和内容与人交际,让对方给予评价。数学科让学生调查统计全校班级数、学生数、语文、数学教师数,制成统计图表,然后根据学校位置和学生住所画一张简单的线路图,标明主要建筑物及街道名称;科学科让学生课前调查、收集资料、种植蔬菜、制作保温瓶、写建议书等,课中进行汇报评价。这种考评方式,让学生在生活中学****知识、运用知识,调动学生学****的积极性。5〔4〕统一评价与差异评价相结合在评价与考试改革中,有统一评价〔如语文、数学的单元测验和期末笔试卷,试卷淡化分数,关注双基情况反响,以利教师了解学生掌握知识的程度,改进教学〕,但更多的应是差异评价。因为在根底教育中,考试不是为了选拔或确定孩子好还是不好,而是孩子再学****的一种方式。因此,成认学生的差异,采取相应的评价方法,给学生屡次评价、多层次评价的时机,扩宽开展空间。如在单元测试和期考笔试中,学生对自己的成绩不满意,允许学生重考。特别是当学生的答案比原来的更好,更有创见时,给予更高的评价。对学困生,允许他们提出开卷或半开卷或请求教师、同学帮助的要求。需要动手操作或收集资料的实践性作业,评价不受时间限制。作业、提问、活动、操作分为不同的档次,学生根据自己的实际情况选择不同的评价层次,只要有进步就给予充分肯定,鼓励学生分层递进。此外,为让所有的学生都有成功的时机,学校还要设立了单项奖、特长奖、进步奖、老实奖等,让每个孩子都捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反响修正错误的****惯,有助于学生树立自尊、自信和进取心,增强学****兴趣。——由单一评价向多元评价转变在评价中采用学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放性的多方协商评定法,让学生成为评价的主人,使评价成为学生自我教育、自我鼓励的动力,成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价,不仅客观地反映学生在家庭中的情况,更重要的是可以改变家长游离于学校教育之外的现状,调动家长参与课改、参与学校教育的积极性。-——由单一向综合转变〔1〕客观测验:如各学科的形成性测试卷和期末测试卷。〔2〕问题情境测试:如各学科设置活动情境进行的能力测试。〔3〕行为观察记录:各学科对学生一学期来的品行、学********惯、学****态度、活动情况的跟踪记录与评价。〔4〕成长记录袋评价:在档案袋里既有学生身体素质开展的记录,也有自我学****的评价,既有好人好事记录、优秀作业,也有反映同学友谊、师长鼓励、父母勉励的材料。教师从这些记录着孩子们成长足迹的材料中给孩子以评价。——即“目标+等级+特长+评语〞的综合评价。小目标确实定使学生养成扬长避短,养成发奋向上的好****惯;等级评价和延缓评价,是以开展的眼光评价学生;特长评价开展了学生兴趣和特长;综合评语采用“优点+鼓励+希望〞的根本模式,保护学生的积极性和自尊心。我们以前实施的“6+x〞双桥智慧学子评价是促进学生开展的综合评价。“6星〞指文明礼仪星、学****智慧星、体育艺术星、平安守纪星、卫生劳动星、科技环保星。“x星〞指在上述6星之外的,根据学生开展情况班级自定的评价内容,如进步星、勤奋星、孝敬星等。每个奖项有“班级〞和“校级〞奖励,得“星〞多的学生还可以申报学校的最高奖项“智慧学子〞。这一改革表达了“教育评价〞和“教学评价〞的有效结合。在具体实施过程中,大队和教导处共同组织评价活动,班主任老师和学科教师共同参与评价,校级领导参与每次组织的“智慧学子〞颁奖典礼。通过这一改革,促进了学生的全面开展和特长开展,让学生留下美好的成长足迹。三、问题与讨论1、发挥评价的鼓励功能要建立在对学生学****的过程及其开展变化有深刻认识的根底上。无论是采用鼓励性的语言,荣誉卡或是大红花,如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论,随意的鼓励是无法对学生起到促进作用的,而且还有可能对学生产生消极影响,造成很多学生只能听表扬,不能听批评,认识不到自己的缺点和缺乏,盲目乐观起来。此外,随着学生认识自我的能力和愿望的提高,他们会对外表化、形式化的鼓励感到空洞和乏味。2、多表扬并不是一味的表扬,该批评时就批评。鼓励不在于对学生一味表扬或“藏拙〞,只要教师与学生形成坦诚、关心和相互尊重的关系,并用开展的和全面的眼光看待学生,逐步培养学生客观地认识自己,提高他们反省能力,不因存在某些缺乏而疑心自我价值,这样即使教师指出学生的缺乏甚至是批评,学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望,并由此产生进步的动力。3、评价要符合学生的年龄特点。低年级的学生,在评价反响时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式,但仍不能无视学生开展的目标,盲目追求形式化的鼓励,认为只要学生“快乐〞就行了。对于低年级的学生来说,培养学****兴趣和良好的学********惯,掌握正确的学****方法,学好根底知识和根本技能是非常重要的,可能影响一个人的一生。此外,在低年级学生的学****和生活中,同样应包含探究、实践和创新等根本要素,只不过其表现形式与高年级的学生和***不同而已。这些都需要在一定的学科教育教学目标指引下,通过评价反响不断促进学生发74、教学评价中要注重学生学****过程的评价。在新课程体系下,要通过建立新的评价指标和改革评价方法,开展学生其它方面的潜能与特长。在新课程的课堂教学中,教师注重对学生学****过程进行评价,特别是在学生探究、合作学****的过程中,注重过程的鼓励性评价,重视了学生的探究与创新能力、合作能力、实践能力的开展。在评价过程中,教师们还注意了既表达对学生的根底要求,又尊重、关注了学生的个体差异、处境及开展的不同要求。5、要尝试新课程下作业设计的评价。在作业设计上,要逐步由教师评价走向学生评价,要改变作业只有老师来评价才具有权威性的观念。这样既可以增强学生自我评价的意识,而且也可以增强学生的责任心,是学生参与教学全过程的一种表达。在教师的指导下,学生开始尝试对作业进行互评和自评,会充分调动起学生的学****积极性。