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“图说实验”作业模式在小学高段科学课中的应用
 “图说实验”作业模式
在小学高段科学课中的应用研究
 一、问题的提出
一直想将前面的课题——《把科学探究和语文写作进行整合的教学策略研究》长期地贯彻实施下去,可是其阻力不小。关键原因还是学生谈“作文”而避“三舍”的畏惧情绪。当然,探究后的小作文,的确激发了一部分学生的探究兴趣和写作热情,但所涉及的面不广,学生参与率不高,而且文章质量参差不齐,教师修改的痕迹明显,工作量大。如何吸引全体学生进行主动地学****参与,使有趣的实验后能完成有趣的作业,新奇的探究后会层出新奇的思索,从而真实地反映学生的知识和能力,情感体验和价值取向,就成了实现“学生主体,面向全体”这一新教学理念的突破口。
一次偶然的机会,我看到学生的科学书上有这样的涂鸦(见图1——截取自一学生五下第二单元第三课《液体的热胀冷缩》实验图)
如果单从文字解说与实验配图的角度去考虑(不考虑教材的重复利用),我觉得,该生的思维比较活跃,想象丰富,比喻恰当,已经很好地领略和理解了液体热胀冷缩的性质,而且为下一课解释热胀冷缩现象形成的原因(微粒说——见五下科学第35页)奠定了很好的基础。受此启发,在课堂上我经常鼓励学生用画图的形式来完成原本是利用文字进行表达的作业练****br/>经过课堂的观察和课余的了解,我觉得利用画图这种轻松直观的形式来再现科学探究的步骤和过程、重点和难点、概念和技能等实验要素,能很好地调动全体学生的积极性,弥补探究后作文训练覆盖面窄、流水账多和教师批阅修改工作量大的缺点。所以,接下来的工作重点,是要在继续抓好探究后****作这个点的工作的同时,在学生中铺开“图说实验”作业模式这个面的实践与研究。
二、问题的界定
“图说实验”的作业模式,就是在课堂的科学探究后,学生运用画示意图的方法,在作业中来重现实验的过程或现象,达到凸显操作重点,加强概念理解,训练和培养学生思维灵性的效果。
在这里,我们必须认清以下几点:
第一,本研究所述的“图说实验”,对图的要求不高,不用形象逼真,不用色彩鲜艳。只需用简要的线条勾勒出实验仪器的基本轮廓,能说明实验的主要特点,遵循科学性和实事求是的精神即可。
第二,“图说实验”不是纯粹地用图来表现,而是一种图文结合的形式。从画面的空间比例来看,图为主,占据绝大部分;文为辅,言简意赅地标注。但从反映学生对实验的理解和个性的展示来分析,图和文应该是相辅相成的,有时甚至会出现“图”为龙身,“文”是点睛的现象。
第三,本研究在探究后****作的基础上展开,是“写作”的点与“图说“的面的结合。图说实验要人人参与,反映出每个学生各自不同的理解、情趣、价值取向和能力水平,而不是对实验的拍照与复印。
所以实施小学高段科学“图说实验”作业模式的实践探究,就是要让学生在课后作业中,借助简笔画的形式来重现探究过程,运用图文结合的方法来巩固知识概念,展示个性化的语言来丰富作业趣味,依托参与面的广度来面向全体学生。以作业形式的改变,来提高学生作业的兴趣,从而促进他们科学素养的****得和掌握。
三、理论依据
1、客观规律的普遍性
自然界客观规律是既存在于科学领域,也存在于美学领域中。如果我们在教学中把这些自然界的客观规律分在各单科里教学,就不可避免会产生知识的重复和教学资源的浪费,无形中给学生增加了负担。更为重要的是,会给学生产生一种错觉,认为某种规律只限于某一学科或某一领域,而忽视了自然界客观规律的普遍指导意义。
2、教学内容的综合性
世界上的事物本身是复杂的,是多方面的。很自然,我们对世间事物的了解和学****也应该是多方面和多角度的。运用绘画的形式来重现探究,能使学生对科学概念的理解更完整、更全面、更深刻。严格意义上讲,完全脱离其他学科的科学教育实际上是不存在的。我们不可想象一个没有基本美术素养的人,一个不会画图,不会舍繁就简,不会概括标注的人,如何能比较有效地学****科学,而基本的画图和概括能力,也是小学生科学素养的重要组成部分。
3、教学方法的多样性
跨学科的教学方法的整合,可以使学生产生强烈的新鲜感。科学的探究,一般都是学生熟悉和感兴趣的,而且教学手段也一般比较灵活多样和新颖别致,所以它往往能吸引学生。但是探究过后,由于得不到有效的刺激,学生对作业的完成情况不容乐观。运用多种方法来调节学生学****的兴趣,有利于学生知识的****得和技能的掌握,有利于在同一项学****活动中锻炼多种能力,发展多种素养。
4、科学探究的亲历性
科学课强调学生亲身经历探究的过程,不仅仅是因为“三维”目标只能在探究中才能实现“合三为一”,最主要的,还是因为探究有其强有力的理论支撑:建构主义教学论。正因为科学探究过程是学生自主建构的过程,所以教师就只能扮演一个组织者、引领者和合作伙伴的角色。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学****方式,学生才是