中学语文课程与教学论第七章口语交际教学[精].pptx

第一节口语交际的性质和口语交际教学的地位
第二节口语交际教学的理念和目标
第三节口语交际过程和学生心理
第四节口语交际教学的类型及形式
第五节口语交际教学的原则和策略
第七章口语交际教学
第一节口语交际的性质和口语交际教学的地位
口语交际是指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。口语交际中的无声语言交际被称为非言语交际,它是言语交际的补充。体态语言指人们沟通中的眼神、手势、面部表情等,它可以增强语言表达的效果;服饰语言包括衣着、饰品等
一、口语交际的性质
从语言学的角度对口语交际进行分析,可以发现口语交际的性质有以下几点。
(一)复合性
口语交际的这种复合性,启示我们要把口语交际教学放在“全面发展的人”的背景下设计和实施,不能只关注形式上的词句表达,还要引导学生关注社会、关注人生;重视日常举止谈吐的修养,诸如自信心、勇气、诚恳、有创见等品质的培养。
(二)动态性
口语交际的动态性体现在:
第一,交际双方虽然已经根据具体交际目的确定了话题,但临场时仍然要把握具体语境进行言语交流,说话要看人、时、地,合乎分寸。第二,口语交际过程中交际双方根据不同的反馈信息,进一步随机地采用着各种交际策略
(三)简散性
简散性指交际口语不像书面语那样讲究语法的严密和结构的完整,而表现为交际双方言语形式的简略和松散。
(四)临场性
口语交际的临场性,指的是所有口语交际活动都是面对特定的对象,在特定的语言环境中进行的。这是口语交际区别于书面交际的一个非常突出的特点。可从下面三个方面去理解。
首先,口语表达总是在特定的时空中进行的,必然受到时间和空间的种种制约。
其次,口语交际的对象更明确,更直接。
再次,信息交流是在现场氛围中实施的,这种现场氛围对口语交际的影响有两个方面:一是由于现场氛围的限制,使得口语具有不可修改性,从这个意义上说,口语表达是一种遗憾的艺术;二是信息交流的现场决定了表达者在现场的每一分钟都容易受到现场的影响,当众说话,听者的反应常常影响说话人的情绪
(五)实践性
口语交际能力是人们在日常生活实践中获得的,表现出很强的生活实践性。
(六)生成性
口语交际的生成性,是由它的过程性取向所决定的。
(七)开放性
口语交际的开放性首先表现在交际的目标上。
二、口语交际教学的地位
口语交际教学指的是在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言,再辅以适当的非言语的形式与别人交流,实现某种交际能力的教学活动。口语交际教学的地位主要有:
(一)口语交际教学是社会发展对人才标准提出的要求,是适应现代社会发展的需要
(二)口语交际教学是语文教学内容的重要组成部分,是全面实现语文教学目标的必要环节
(三)口语交际教学可以培养良好的口头表达能力,是全面发展学生语文能力的重要途径
(四)口语交际教学可以培养良好的思维能力,是促进学生智力全面发展的重要手段
(五)口语交际教学可以培养良好的个性品质,是增强学生社会交际能力的有效方式
第二节口语交际教学的理念和目标
一、口语交际教学与听说教学的比较
2000年教育部先后颁布了中小学三个新的语文教学大纲,将原小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练,说话训练”、高中大纲中的“说话能力”,统一改为“口语交际”。2001颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》中,都采用了“口语交际”的提法。听话说话与口语交际的具体比较如下:
(一)课程功能比较
(二)课型结构比较
具体表现在:第一,“听话说话”训练学生如何听如何说,课堂上的操作或一问一答,或只说不答乃至只听不说,第二,“听话说话”在教科书中呈现的内容与方式基本已经框定,体例相应较为封闭。
(三)教学重点比较
(四)教学评价比较
(二)阶段目标
在总目标的基础上,《全日制义务教育语文课程标准》分四个学段对口语交际的目标提出了具体的要求。
1、第一学段目标
第一学段关于口语交际的表述共有6项:①学讲普通话,逐步养成讲普通话的****惯。②能认真听别人的讲话,努力了解讲话的内容。③听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。④能较完整地讲述小故事,能简单讲述自己感兴趣的见闻。⑤与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。⑥有表达的自信心。要达到这一学段的目标,必须把握两点:一是要重视口语交际的“交际”功能。“二是要重视实践。
2、第二学段目标
第二学段关于口语交际的表述共有4项:①能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。②听人说话能把握主要内容,并能简要转述。③能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。④能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。
与第一学段相比,第二学段的目标要求有明显的提高。具体表现为:①提出了“认真倾