儿童英语情景教学第四章 儿童英语故事情景教学[精].ppt

儿童英语情景教学
主讲人:
第四章儿童英语故事情景教学
第一节儿童英语故事情景教学概述
第二节儿童英语故事情景教学目标
第三节儿童英语故事情景教学法的实施步骤
第四节儿童英语故事情景教学的经典案例
第五节本章总结
第一节儿童英语故事情景教学概述
英语教学中的“故事”是作为一种教育理念提出的。“故事”的情景性、趣味性、情节性、参与性符合小学阶段孩子的生理和心理发展需要,为学生创造了虚拟的英语学****环境,顺应了小学生好奇心强,有意注意不持久,形象思维占优势的特点。
其次,英语教学中的“故事”应作为一种教学策略来研究。借助于故事的形式,实现教育环境、教学内容、教学目标、教学方法、教学手段、教学评价等的有机整合,从而实现英语教育的最优化目标。
第三,英语教学中的“故事”应作为一种教学艺术来追求。英语故事教学作为一个崭新的教学形式,已越来越受到学生的欢迎,教师的推崇。它不仅能使学生牢固掌握英语基本语言知识,具有较强的语言实践能力,而且能培养兴趣,启迪灵性,开发智力,发展能力,实践证明,故事化的教学能使儿童身心愉悦,精神振奋,课堂教学生动活泼。
儿童英语故事情景教学主要有两种形式:
(1)图文结合的方式,故事就是英语教学的主要内容,之后的教学就是围绕故事来展开;
(2)故事是复****巩固教学内容的开展方式,主要是培养学生的阅读兴趣和能力。
教师在选择情景故事的时候可以依据以下原则:
(1)故事的趣味性。
(2)故事的难易程度。
(3)故事的后续活动。
教师选取的英语故事大概分为以下三个的类型,教师可以根据学生的具体情况进行选择:
(1)选择一些学生在母语中熟悉的故事。
(2)选择含有有趣角色的故事或者诙谐幽默的故事。
(3)选择有多次重复句子的故事。
儿童英语故事的活动目标如下:
、好奇心和想象力。
。
。
,在老师的帮助下听懂超过自己原有语言水平的故事内容。
。
、分析和表达能力,丰富他们在地里、历史、自然常识等方面的知识。发展儿童的创造思维,从被动的理解复述到自由地表达思想。
第三节儿童英语故事情景教学法的实施步骤
第一步:讲故事前教师可以让学生猜猜故事的人物,可能出现的单词或句子,甚至猜测故事的情节。
第二步:复述故事,在讲故事的环节已经设计了让学生参与和体验的环节,复述是再一次熟悉故事,帮助学生检查对故事内容的理解,提高他们的应用能力,也为讨论和表演环节做更充分的准备。
第三步:讨论故事。在日常的教学中,对于低年级的学生更多时候笔者是让他们表演故事。
第四节儿童英语故事情景教学的经典案例
案例一 An album of my family
【课后评价】
这堂课围绕family 展开。第一步是新授单词,在学生已经学会father,mother,brother,sister 这些基本词汇基础上,通过两组图片以及互换位置等形式,引入了aunt及uncle这两个新词。以观察图片来吸引学生的注意力,并且通过图片的互换,更清晰地说明了英语中“叔叔、伯伯、舅舅”等是一个词,而“阿姨、姑妈”等也是同样,从而自然引出后面的文化背景介绍,即中外有关家庭观念的不同,造成各自词汇量的不同。
教师的提问“Do you have brothers or sisters?)是一个故意设下的“陷阱”,这是教师根据多年教学经验而总结出的一个常见错误题。许多学生回答“Yes”是预料之中的,中国的现状是大多数家庭是三口之家,大多数学生是独生子女,不可能有兄弟、姐妹,他们所谓的“哥哥”“姐姐”多是指自己的表哥、表姐等,这是父母为了显得亲密而让子女这么叫的。于是作文中常会见到“Yesterday I went to my brother' home.”这类问题,这时,故意提问让学生出错,并引导他“Who is his mother?”当学生回答“My aunt”时就告诉大家,如果是姑妈家的孩子,就不能叫brother,而应当用cousin。让学生在错误中学****比直接告诉他们这一个单词的中文意思要好。这样做给学会的印象深刻。
而grandmother,grandfather 较为简单,学生在一年级学父母、兄弟、姐妹时教师已提过,因此只需点到即可。这样,学生的注意力有张有弛,不至于使学生感到学的太多,而产生压迫感。
最后,教师的总结性发言可谓“点睛之笔”。英语课上不仅要学语言,而且要学****英语国家的文化背景知识,短短几句,话虽不多,却明确地告诉了学生中文、英语不仅文法、句法不同,而且还承载了不同的文化含义。例如“家庭成员”和“教学”就是两个很好的例子。
学过之后就要用。在学生前一天准备时,也许他们只会看