学前特殊教育第九章 听力障碍儿童[精].ppt

第九章听觉障碍儿童
一、听力残疾儿童概述
(一)听力残疾的概念
(二)听力残疾的分类
(三)听力残疾的致残原因
二、听力残疾学生的身心特点
(一)听力残疾学生的身体发育特点
(二)听力残疾学生的心理特点
(三)听力残疾学生的情感与个性特点
三、听力残疾学生的特殊需要
(一)听力残疾的概念
2006年,第二次全国残疾人抽样调查提出的定义为:听力残疾,是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境声及言语声,以致影响日常生活和社会参与。
听觉障碍分类标准:听觉障碍的程度、发生的年龄、发生的部位
(二)听力残疾的分类
(1)按听力损失程度:“两类四级”
(2)按病变的性质:
器质性耳聋
功能性耳聋听觉系统
(3)按病变的部位:
传音性(传导性)耳聋
感音性(神经性)耳聋
混合性耳聋。
(4)按病变的时间:
先天性耳聋
后天性耳聋

原因别
残疾儿童
总人次数
一级聋
二级聋
一级重听
二级重听
家族遗传/近亲结婚
128
76
26
18
8
地方病(克汀病等)
11
6
1
2
2
发育畸形
25
14
4
3
4
妊娠期疾病
31
20
5
5
1
药物中毒
299
158
50
41
50
高烧疾病
236
134
39
32
31
双耳中耳炎
450
12
52
132
254
产钳外伤
3
1
1
1
-
外伤
15
5
3
6
-
噪音
1
-
1
-
-
其他
83
35
23
9
16
不详
377
183
76
53
65
合计
1659
644
281
302
432
(三)聋童的身心发展规律及其特征
◆认知特点
一)感知觉特点

由于得不到听觉刺激,听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感知不完整,缺乏听觉信息加工,知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其它感觉通道接受信息。这样,听觉障碍儿童知觉信息加工的整体性和理解性受到制约。

由于听觉有障碍,聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一定程度上,视觉在感知活动中的处于优势地位。

聋童由于听力损伤,不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各种感官的协调活动来认识世界,而且还借助视觉观察、触觉和动觉等进行语言理解和语言交流。
二)注意特点
注意是指心理活动对一定事物的指向集中,它使人的心理活动处于一种积极的状态。聋童的注意现象,最早表现为条件性的定向反射,比如注意人脸。半岁后,随着动作发展,注意范围扩大,周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注意,比如鲜艳的颜色,发光的、活动的物体,食物等,但1岁内的注意多是无意注意,即事先没有目的和任务的不随意注意。
由于聋童的听觉障碍,语言发生迟缓,与正常儿童相比,他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。
三)记忆特点



四)思维特点
,多以形象性的内容作为对象
、生活情景或物体功用来分类


◆语言发展特点
聋儿的语言发展存在如下几方面的困难:
(1)发音不清。这是聋童语音发展中最普遍的现象,发音可能是声母上的送气音和不送气音不分,b、p不分,d、t不分,甚至也有的是韵母,如an、en不分。
(2)发音不好听。聋童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调不准。
(3)音节受限制。一般正常儿童2~3岁,能说出10多个音节的句子,而聋童由于送气不自如,发音不灵活,不能连续发出几个音节,所以语言缺乏流畅性。
(4)词汇量少于正常同龄儿童;不能分辨同音异义词;说明语音的理解能力发展不充分;语法比较差。