初中语文教学论文 浅谈古诗文教学中情感目标的落实 人教新课标版.doc

浅谈古诗文教学中情感目标的落实

摘要:古诗文教学是课堂教学的重要部分,学生的情感教育是学生品质形成的关键。教学中情感目标的点滴渗透,从而使我们古老的传统文化了然于胸,起到真正的文化传承的作用。
关键词:古诗文教学情感目标落实
古诗文是中国传统文化中的精华,悠久的中华文化为我们积淀下来许多优秀的古诗文,她是我们的文化母体,我们的精神家园。古诗 《尚书•尧典》“诗言志,歌咏言,声依永,律和声”,概括了诗歌的灵魂是情感,白居易还曾说过,“感人心者,莫先乎情”,因此古诗文教学的情感教育不仅抓住了诗歌的本质特,
而且更有助于完成语文课的教学目标。
这里,我们以初中课本中的一些具体实例来说明古诗文课堂教学情感如何点滴渗透,从而使我们古老的传统文化了然于胸,起到真正的文化传承的作用。
根据自己的教学实践,我以为可以从读、思、悟、想四个方面入手。
一、读
读,在古诗文教学中有重要的地位,如果没有学生们神采飞扬、声情并茂的朗读,只有老师无休止的讲解,那么学生也只能听而不闻,问而不答,启而不发,也就无法品味古诗文的美。文要读,细细品读,读出情味,读出意境,读出神韵,再现人物和意蕴,体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理,让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
1、传统的读
古诗文教学,朗读必不可少。因而我们认为古诗文朗读应绝对继承传统的“老夫子”读法,摇头晃脑,忘乎所以,“偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声”,作为老师自己要范读,普通话未必标准,但情要到位,意要深刻,只有自己有所悟,反复再回读,才会对学生熏染一二分,这样才能将文中所表深情传达于外物,感动于懵懂之学生。
多种形式读
读的过程,就是学生与作者情感产生共鸣的过程,也是师生之间,生生之间的心灵对话的过程,一种美妙的享受和欣赏音乐的感觉相通,语气、语调、节奏、自然恰切的句读训练,可以使诵读像音乐般美妙动听,悦耳迷人,让学生在读出形象基础上去把握古诗的情感基调,读出自我的理解,从而实现与古诗的情感沟通和对话。营造诵读的空间,让学生在诵读中不断提高语言素养和感悟能力。所以在教学中可以采用领读、齐读、分组读、自由朗读、配乐朗读等朗读方式。
曹操的《观沧海》通过描写诗人站在碣石山看到大海的雄伟景象,抒写了诗人的豪情壮志。全诗意境雄浑,气势磅礴。诗人笔下的大海,融入了诗人观海时的体验、感受,赋予大海以新的生命。因而,在这时反复深情朗诵是极有必要的,这时不必吝啬课堂时间,将时间大胆交出,带领学生扯开喉咙,深入文本,一遍遍朗读,或摇头晃脑,或点头哈腰,或俯仰不已
……感知诗文节奏、韵味,发挥想象和联想,品味思情,“日月之行若出其中,星汉灿烂若出其里”曹操荡平宇内的报负,扩大无垠的胸襟,形成思绪萌动绕然于胸中,回环不断------书读到一定的境界,有所悟有所得。“书读百遍,其义自见”,这样深情朗读,胜于言传百倍,情感之目标何能不达?
当学生读出这种豪情壮志后,引导他们想象自己现在就是曹操,站在碣石山看到大海的雄伟,朗读该诗能够获得独特的审美体验。从而真正意义上与古诗进行情感对话。
思
孔子曰“学而不思则罔,思而不学则殆”,为不“罔”就要思,这个“思”就是要“思考”,有“思考”这一过程,学生对阅读就有了一个更深刻、更高层次的认识,“思考”在学生学