高中物理论文：物理探究型新授课中实验导入.doc

物理探究型新授课中实验导入

新课程标准注重学生对知识的探究过程和学生主动获取知识,培养学生科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探究型新授课学****是一种在好奇心驱使下,以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学****活动。如果教师在新授课教学中能运用新颖、奇特、惊险的实验导入新课,会起到事半功倍的效果。
所谓“实验导入”是指教师运用实验导入新课。它是课堂教学的开端,与一切有目的的行为一样,良好的开端具有十分重要的意义。实验导入的主要任务是在学****者和新的学****内容之间创设理想的诱发情境,激发学生学****兴趣和愿望,在学****新的内容过程中充分调动已有的知识与方法,更积极地投入到探究活动之中。
创设实验情境,引起学生注意和兴趣
良好的实验情境创设,能够很好地唤起学生的无意注意,激发学生的直觉兴趣,但更重要的是,要依靠所创设的实验情境的内容和教师的组织和引导将学生的无意注意转变为有意注意。教师在探究课开始之前设计实验现象明显而且新奇的小实验,来激发学生探究欲望。
【例如】教师在上“动量和冲量”一课,探究动量概念和决定动量大小的因素时,引入课题用了这样一个对比实验:首先,让一位同学上来帮忙,当教师抛出一玻璃小球时,要求他用手接住(抛出的小球速度可适当快些),学生很容易地把小球接住;然后换用弹弓将同一玻璃小球弹出,问学生敢不敢再用手接住它,学生显然不敢,教师直接把小玻璃球弹入事先准备好的橡皮泥中,橡皮泥中弹出一个深深的洞。这一小实验导入不仅吸引学生的注意力,还加深学生对力的作用效果的理解,很自然地引出了动量的概念。【再如】《自感现象》教学中设计实验引入:两节干电池串联后组成电池组,让学生用两只手分别去接触电池的正负极,问有无感觉?学生立即回答无感觉,学生演示证实。将电池组与镇流器串联,如图,然后让一位学生用两只手分别接触镇流器两端,老师突然断开电键,该学生突然发出一声叫喊。同学们觉得奇怪,为什么两节干电池会产生如此高的电压,镇流器有何作用呢?学****兴趣和积极性一下子被调动起来,为探索“自感现象”作好铺垫。
创设实验情境,激发认知冲突
激发认知冲突,这是保持学生有意注意、激励学****动机最有效的途径。当惊险、刺激的实验现象出乎学生的意料之外时,好奇的心理驱使他们积极地思索,如果教师能及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾和思维冲突,并进行精心地引导和组织,会使课堂气氛焕然一新,学生参与积极性高涨,有利于他们更好的掌握新知识和技能。
笔者在《焦耳定律》教学中设计了这样两个课堂教学情景:一、将没有通电的电烙铁接触火柴,观察到火柴不燃烧;然后将电烙铁通电1分钟,再接触火柴,发现火柴马上被点燃。火柴燃起的瞬间,学生同时迸发出叫喊声。二、学生用手直接接触5号电池正负极,过十几秒钟手有什么感觉?演示后,学生没有什么感觉。然后手拿导线直接接触5号电池正负极,过十几秒钟手有什么感觉?学生烫得赶紧把电池扔了。学生脸上出现惊奇的表情,这为我展开新课探究
“焦耳定律”创造了良好的开端。
在“探究平面镜成像的规律”时:①首先剪出3张尺寸相同的长方形硬纸片,并分别将打印出来的黑体的“日”、“田”、“申”3个字粘在硬纸片上,注意3个字中间的一横要在同一高度上;②写好字后,从纸片中间把字剪成两半,留着上半部分;③如图所示,把上半截纸片用橡皮泥竖直地固定在一平