高中物理论文：立足三维目标，设计有效提问.doc

高中物理论文
立足三维目标,设计有效提问

摘要:课堂教学的核心程序是:教师提问→学生回答→教师对学生回答作出反映。由此可见,课堂提问应该是教学核心程序中的核心。所以,课堂提问是否有效,会直接关系到教师的教学是否有效。可是研究表明:一般教师在课堂上所提的问题,大约只有20℅左右是有效的,而大部分则是无效的,甚至是“负效”的。那么,新课程背景下的有效提问有什么特征?如何设计?
关键词:三维目标有效提问高中物理
我们知道,新课程理念的核心是“促进人的发展”。无庸置疑,“发展”的内涵是“能力的培养”,而“能力的培养”应包含“知识与技能”的获得、“过程与方法”的训练和“情感态度价值观”的熏陶。所以,新课程理念下的有效教学,应该是能全面落实三维目标的教学,这就要求教师在设计提问时,应立足于“三维目标”,绝不能随心所欲。
一、立足“知识与技能”目标
⒈设计有利于激活前经验的提问
教学心理学研究表明:学****的实质是学****者新旧知识相互作用、建立联系的过程。这就要求教师在教授新知识的时候精心设置问题,唤醒、暴露学生的前经验,从而达到同化新知识的最大化效果。如上《加速度》一课时,可先出示某同学身高随时间(年)变化的曲线图,问学生:
⑴这位同学那一年身高变化得最多?
⑵哪一年身高变化得最快?
⑶事物的变化都有快慢,你认为判断变化快慢应该从哪些因素去考虑?
⑴和⑵两个问题,借助学生熟悉的事物来帮学生澄清新“变化的多少”和“变化的快慢”两个概念,有益于对“速度变化的多少”与“速度变化的快慢”两个概念的认识,而对⑶问题的讨论则是为引出如何求“速度变化快慢”作有益的铺垫,这样可以使学生对“加速度”的概念有着深刻的理解。
再如《第一宇宙速度》的教学可这样设置问题:
⑴质量为m的汽车过曲率半径为R的拱型桥,要使车在桥的最高点时对桥的压力恰好等于零,则车的速度多大?
⑵如果上题中的R=6400km,则车速是多少?试想象车的运动情况如何?
⑶,车又将如何运动?
利用学生已经掌握的圆周运动知识讨论车的运动情况,再告诉学生6400km是地球的半径,车就成为地球的一颗人造卫星,这样,。
⒉设计有利于建构牢固知识结构的提问
建构主义认为:意义是通过建构形成的,教学是对意义建构的协商。而缺乏指导的建构所形成的知识结构是简单与松散的。如何让学生在教师指导下建构充实又联系紧密的知识结构呢?请看浙江省教研室梁旭老师关于《分子间的相互作用力》的问题设置:
⑴在学生阅读课本后问:分之间存在引力与斥力的证据是什么?
⑵你还能提供书本所述例子外的其他例子吗?
⑶学生继续阅读课本后问:分之间引力与斥力与r存在什么关系?
⑷你还能通过阅读课本发现有关引力与斥力的更深刻的关系吗?
⑸你能否综合课本中有关引力与斥力的信息后用图象加以表示?
⑹为什么要因入F,F表示什么?
⑺F随r变化的规律是什么?
⑻d与r0之间存在什么关系?
⑼F随r变化的规律用图象表示是怎样的?
⑽为什么要引入分子“弹簧”模型?
⑾分子间真有“弹簧”吗?
⑿为什么说分子弹簧模型能粗略反映分子合力的情况?
⒀为什么说分子间的作用力比“弹簧”模型复杂得多?在什么情况下分子合力的实际