初中语文论文：品出“语文味”..doc

初中语文论文
品出“语文味”

[摘要]在阅读教学中教师不应用繁冗地讲解和大量的训练来取代学生的品读,细思,揣摩,体悟;应在品读体味中让这些鲜活的语言深深植根在学生的精神境界中,从而提高学生的语文的阅读、理解和写作水平。本文分析了当前品味语言存在的问题,阐述了教师有效引领学生品味语言,自主建构意义的问题。
[关键词]阅读教学品味语言策略方法
一、问题分析:阅读教学呼唤“语言味”
语言是思维的“外壳”,思维是语言的精神实质,要想表达思维,必须凭借语言。语文教材中有许多文质兼美的文章,“此中有真意”,一切精彩都藏在文本的语言深处。品味语言是为了更好的解读、吸收、建构和发展语言。因此,从某种意义上说,语文教学的核心就是语言教学,抓住了语言,就抓住了语文教学的根本。可是在现实的课堂教学中,经常发现教师在品味语言这一环节上,设想与实际操作有一定的距离:学生回答问题时,或隔靴搔痒、或蜻蜓点水,总是未能抓住关键去回答,在这种情况下,教师往往放弃学生课堂上的主体作用,进行一言堂似的教学。有时由于教师所提问题过大,又未作任何分析语言的提示,使学生一时摸不到头脑,难以揣摩教师提问的目的。最终导致学生的回答游离于该文所表现的中心之外,学生对人物形象的感悟十分肤浅,文章所流露出来的感情也不能引起学生的共鸣。这就使课堂教学中品味语言这一举足轻重的教学环节流于形式,未能达到真正的效果。怎样在课堂教学中“凸显”品味语言这一教学环节,有效品味语言,体现语文课的“语文味”?
二、授之以法:自主阅读读出“个人味”
知识是学生自主建构的,别人灌输不得,因此品味语言的基础在于学生自主阅读,主动阅读。教师应该在日常教学中渗透学法指导,让学生逐步掌握圈注、评点、跳读、细读、参考、查阅、联系、比较、整合、印证等方法。例如在《土地的誓言》一文的教学中,我请学生找自己喜欢语句或语段,圈点有鲜明感情色彩的词语并谈谈自己的理解。学生在跳读、圈点、旁注后纷纷发表自己的看法。
生1:“我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落山涧的脆响;我想起红布似的高梁,金黄的豆角,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的良鹿群,带着松香气味的煤快,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,睛天里马儿戴着铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深洲的澜语,原野上怪诞的狂风……”这段文字写得很美,它描绘了黄土高原有特征,有意味的景物,既写出了故乡绚丽的色彩动听的声响,更抒写了家乡可爱的新人。字里行间无不饱含作者对故乡的热爱、赞美之情。排比、比喻修辞的运用加强了情感的冲击力。
生2:节(1)中的“泛滥着一种热情”的一“泛滥”一词贬词不达意褒用,让我感受到作者洋溢着激愤狂放的情感。
生3:节(2)中的“在那田垄里埋葬过我的欢笑”“埋葬”一词用得好,表现的是故乡在侵略者的铁蹄下,欢笑已不复存在,让我感受到流亡的凄苦衰愁及作者对侵略者的仇恨。
生4:节(2)的“土地、原野、我的家乡,你必须被解放;你必须站立!”这句话用呼告的手法写出自己坚定有力的信念。
当然,学生也要根据文体情况、个体情况及阅读需要等因素进行阅读方法和阅读策略的自我调整,以达到最佳阅读收益,实现阅读个性的成长与发展。
文学作品中很多词语的理解往往是多元的,真可谓“仁者见仁