初中语文论文：在网络时代下的古诗诵读.doc

体验感悟涵咏
——在网络时代下的古诗诵读

古语有云,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”。读,是语文教学之魂,更是古诗教学之魂。要融入古诗的意境中去,理解诗人的境遇和情感,全在于一个字——读,“读”使古诗的精华无声地渗入到学生的心灵中。而青少年时期,又正是人一生中最佳记忆的大好时光,即使学生现在对诗意不甚明白,随着人生体验和情感变得丰富,他们也会渐渐感悟,以致一些诗句成了他们终生受益,做人立人的教言。
但是古诗教学一直是我们语文教学的薄弱环节,通常的做法无非是了解诗意,熟读背记,仅此而已。毫无诗情画意可言,更达不到把诗内化为滋养学生心灵的血液;况且当前学生的课业负担繁重,哪有闲情逸致、大块时间来读诗品诗,这是不可能的也是不现实的。为此,师生一起协商,每天抽出语文课的前五分钟,让学生开展自主诗歌阅读活动就显得尤为必要。
笔者在学生初一学段的读诗实践中做了以下的尝试:
一、网络造诗境
古诗的意韵只有在读中才有可能体验和感悟,不读永远不能得其神韵。教师要培养学生自主探究的学****能力,就要学生过好“自读”这一关,并千方百计引导学生“乐读”、“善读”。诗歌日日读应该不是新颖的做法,多是老师在黑板上写一个诗题,要求学生课后去抄写背诵,再在课堂上抽时间赏析。这样虽然在很大程度上统一了学诗的进度,有利于教师的具体指导,但有时老师选的诗未必合学生的口味,学生反倒觉得读诗是一种负担的情况也普遍存在。
我们教师为什么不放手让学生自己去寻找诗歌、解读诗歌、品味诗歌呢?《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要“改变课程实施过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”一旦将选诗的主动权让给了学生,这必然能极大地激发学生的学诗兴趣,每一位学生都积极参与。兴趣是最好的老师,学生为了在语文课的前五分钟更好地呈现“自读”体验,他们借助多媒体教室的网络资源,利用课外时间进行自主读诗。
首先,每个学生依据自己的特长和爱好,选择自己喜欢的古诗,借助网络进行探究性读诗。寻找与诗相关的资料,如诗人简介、写诗背景,为在课堂的前五分钟扮演领读古诗的小老师作充分“备课”。然后,再依据古诗,寻找切合选诗意境的图片和音乐来辅助诗歌阅读,通过视听造境,色形构图,把非造型的无声文字还原成能够激发情感的审美形象,使得古诗诵读充满灵秀之美。如选读《送元二使安西》这首诗时,在幻灯片上设计一幅细雨蒙蒙的国画,其中,两人在惆怅对饮,远处一匹马翘首以待,并配以古琴曲。一股浓浓的惜别之情扑面而来。再如《使至塞上》中“大漠孤烟直,长河落日圆”,这等雄浑跌宕的非凡气势,仅从几个字是很难领略其中的韵味。在这里,多媒体图片就可以展示那浩瀚无垠的大漠:一缕孤烟从荒凉的沙漠升起,蜿蜒不尽的黄河滚滚东流,夕阳即将消失在黄河的尽头。
所有这些操作都通过网上搜索、筛选、下载、粘贴、最后制做成幻灯片,选诗同学在课堂领读时也是借助幻灯来呈现自主读诗的成果。在这个过程中,学生有了多次感悟诗歌的机会,同时也享受着搭乘网络快车进行自主学诗的成功体验。当学生遇到问题时,除了自主探究,他们会互相协商,并能主动借鉴他人的成功经验,避免重蹈类似的失误,这又进一步促使学生进行合作交流的学