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初中语文论文:建构思维的云梯.doc


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初中语文论文
建构思维的云梯
【摘要】“最近发展区”是指儿童能够独立完成的学****任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学****任务水平之间的区域。本文通过较为翔实的教学实例,试图通过这一理论,为教师在语文教学过程中搭建合适的思维云梯,帮助学生完成学****任务。
【主题词】最近发展区语文教学思维云梯学****任务
“最近发展区”是指儿童能够独立完成的学****任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学****任务水平之间的区域(,1997)。通俗地说,学生都有两种水平:现有水平与潜在发展水平。“现有水平”是指学生能独立完成作业的心理发展水平。“潜在发展水平”是要通过帮助能达到的水平。这两种水平之间的区域就是最近发展区。用图形表示如下:

· · ·
O A B X轴
区间OA即学生的现有发展水平,区间AB就是该生之最近发展区。当要解决的问题处于OA间时,他可以独立解决;当问题处于AB范围时,他需要同伴或教师的帮助;当问题的思维水平要求在B以外,则即使有帮助,该生也很难解决。从坐标轴上看,我们可以说,教学过程就是如何实现最近发展区AB的移动(其实是B点的移动)过程,使原本处于最近发展区里的问题,被置于现有发展水平(区)里。
一、针对学生实际,找准最近发展区
教学中,很多教师在备课过程中缺少对学生的研究。我觉得,备教法学法的关键应是了解学生的最近发展区。如教学《我爱这土地》时,设计了这样的一个问题:同样是热爱我们伟大的祖国,为什么作者的眼里常含泪水,而我们却面带微笑呢?这个问题有点难度,但并非不能达到。这就得思考对于这个问题所处的最近发展区(对于当前学生来说)问题。很显然,此时学生的能力层级只处于上图所示的OA区间内,要使学生达到目前这一水平(如图示的AB区间内),教师就得提供必要的支架。学生在思考回答这个问题前,我做了提示,要求学生联系诗歌的写作背景进行回答。因此,教师在提此问题之前,必须在适当时候,向学生解说有关这首诗的背景,有了背景这个支架,学生就能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”。
找最近发展区,须对学生的知识结构作一番分析。
现代认知心理学认为,知识由陈述性知识和程序性知识构成。陈述性知识是关于“是什么”的知识。程序性知识是关于“如何做”的知识,它以产生式和产生系统来表征。“产生式是条件与动作的联结”,“它由条件项‘如果’和动作项‘那么’构成。人们在运用程序性知识完成各种活动时,总是根据当前的条件的不同,采取与之相适应的行动和动作”。例如在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时曾有一问:
“雨果称圆明园为‘世界奇迹’,根据你对历史知识的掌握和预****文章时所收集的材料,你能介绍一下圆明园的情况吗?”我们要完成的目标(动作项)是“介绍圆明园”,完成这一动作的条件项(如果)是“对圆明园的了解”。然而,假设学生根本就不了解圆明园,怎么办?继续上面的逻辑:我们要完成的目标(动作项)是“对圆明园的了解”,完成这一动作的条件项(如果)应该是“对历史知识的掌握”或“所搜集的材料”。假设条件项“对历史知识的掌握”和“所搜集的材料”又都不具备,怎么办?那么,其产生的动作项应是“对历史知识的补救性学****或去搜集材料”。上述系统中,每一个条件都是一个步骤,如果缺少其中的一个,任务就很难完成。且在这里,圆明园的介绍是一个程序性知识,是建

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  • 时间2018-02-16
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