初中语文论文：文言文教学中的微观激趣.doc

文言文教学中的微观激趣


【摘要】在文言文课堂教学中,根据课文内容,根据学生实际,精心设计微观激趣方法,灵活运用这些方法,能充分调动学生学****文言文的积极性。让学生在语文课堂上享受到生活的可爱、生命的乐趣。
【关键词】生命质量文言文课堂教学微观激趣
初中语文论文
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是指人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。托尔斯泰说过:“成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”特别是现在的中学生学****强度大,学****时间长,从早到晚有早读、上午四节课、中午自****一个小时多(有时老师会上课)、下午三节课、名为课外活动实为自****课的下午第四节课(有时老师会上课)、晚上的晚读、晚自****三节课(经常情况下一二节课老师上课),有的学校甚至还有晨读,在这种情况下教师的课堂教学假如缺乏趣味性,对那些青春年少的中学生们来说,是一种何等的痛苦的煎熬。所以说课堂激趣本来就重要,在现今这种教学环境下课堂激趣尤为重要,它不仅有助于学生保持持久的学****兴趣,还涉及到老师对童心的珍视和对青少年生命质量的关注。
语文教学中的现代文教学,由于文本呈现的内容一般离学生的生活实际比较近,文章本身学生有可能就比较感兴趣,教师的课堂激趣有可能相对比较容易。而文言文教学,文本呈现的内容离学生生活实际比较远,学生阅读时的文字障碍又比较多,所以文言文教学中的课堂激趣相对来说就比较困难。本人对文言文教学的课堂激趣进行了探索和尝试,本人把为了提高学生学****文言文兴趣所进行的一些语文活动(如课外文言名著欣赏、古诗默写比赛、古诗词知识竞赛、放映《百家讲坛》中对苏轼、李清照等介绍的节目内容……)称为宏观激趣,把课内文言文阅读教学中的一些激趣方法,称为微观激趣。下面,本人结合九年级文言文教学实例,对微观激趣谈一些浅见。
一、选择课文中重要或较重要的并且对其字形有趣味解析的字,教师适当讲解。也许现在大多数语文教师不太重视汉字文字学的学****和传授,觉得这些知识难懂难学难记忆,似乎作用也不大。本人却觉得汉字文字学知识非常有用,只要运用得当,会是文言文教学重要的手段。如本人在执教《公输》解释“在宋城上而待楚寇矣”的“寇”时,根据字形理解为“在房子里有一支手(应指外来者)拿着棒子敲一个人(应指房主人)的头”,因此它的字义很容易理解为“入侵”;执教《关雎》解释“寤寐”两字时,讲清字形中的“爿”为“竖起的床”,那么这两字的字义就很容易理解了。这样的教学,学生容易理解容易记忆,而且很有趣味性,也增强了汉字的魅力,能增强学生学****汉字的兴趣。
二、适时补充人物典故介绍,既能激趣,又能使学生加深对课文内容的理解。本人执教《隆中对》分析第三段时向学生提问“从刘备的话里你读到了什么”,学生回答后,本人及时补充介绍刘备其人“有英雄志,有英雄气,有英雄魂,有英雄义,但就是没有‘英雄地’,只能东奔西走地寄人篱下,反复无常地投靠他人。备投靠刘表后,一次备上厕所,看见自己大腿内侧生了赘肉,竟潸然泪下。刘表奇怪,问他为什么。刘备说
‘日月若驰,老将至矣,而功业不建,是以悲矣’”(引自易中天《品三国》)。补充介绍后,本人及时过渡“然而苍天不负有心人,刘备终于等到了时来运转的一天。207年,他见到了诸葛亮,青年天才诸葛亮给他指明了方向”。这样