初中语文论文：朗读教学之我见.doc

朗读教学之我见

古人云“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这些都是前人的经验之谈。事实也是如此,作为语文教学中不可缺少的一个环节,朗读教学有着独特的魅力,课文读好了,许多问题就会水到渠成,迎刃而解。朗读教学对于培养丰富学生情感,激发学****兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义,也是提高语文教学效率的一个有效途径。教学实践已使我深切感受到:合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足,甚至可以和作者心灵沟通,会意于一笑间。我的体会有三。
一、创设朗读情境,培养学生情感。
就语文学科的本身特点来看,它具有工具性和人文性,所以在语文教学中,情感教育也非常重要。而朗读教学就很好地担负了这一重任,它对于培养学生情感中的道德感,理智感和美感,以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。我在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。
鲁迅的《故乡》中,闰土时隔多年后再次见到“我”时,有这样一句话:“老爷!……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。于是我就设置了以下两个情境,让学生两人一组根据情境进行排演,并鼓励学生尽量把话说的短一点,尽可能把情感充实进去。
情境1:一天放学回家,看到桌上放着你最喜欢吃的水果,而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐,此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢?
情境2:你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐,而是躺在床上休息。你会怎样和你母亲打招呼呢?
由于情境相对简单,所以学生很快就准备充分,并纷纷上来要求展示一下自己的表演。
妈妈,你买的水果?——充满了喜悦,感激之情。
妈——,你怎么啦?——不乏关切之情,焦急之情。
顺利开局之后,接着提升难度,让学生自己设计合理情境,并且在只使用一个词语的情况下,来进行表演。各组学生马上开始紧张的思索之中,没多久,一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来,简要摘录如下:
妈妈——考试考砸之后——轻声的,怕被责怪,有些懊丧,底气不足;
妈妈——考试满意归来——响亮的,较为自豪;
妈——因贪玩被母亲训话一段时间后——感觉有点烦,浮躁,;
妈妈——母亲又在和几个牌友搓麻将了——抱怨,失望;
爸——幸亏反应及时,在老爸进门前关了电视,佯装看书——庆幸,后怕;
唉——与好友一起逛街看到许多儿童乞丐——悲伤,同情,激愤;
爸爸——生病在家,而父母又忙于工作疏于照顾——哀怨,自怜;
爸爸——和家人出去旅游,而父亲还在楼上整理东西未下来——喜悦明快而略带焦躁;
啊——爬上山顶后——豪放舒展;
……
时机成熟,我再让学生思考如何来朗读《故乡》中的这个句子。因为有了前面的情境体验,所以学生思考讨论后都有了自己比较成熟的朗读见解。
老爷!——闰土看到迅哥后的喜悦,但又拘束。
老爷!——见到迅哥后的失望,平淡而空洞。
老爷!——看到迅哥后的痛苦,低沉而悲哀。
老爷!——闰土称呼迅哥时的矛盾心态,左右为难。
老爷!——惶恐不安,为少年时的无知后悔。
老爷!——闰土看到迅哥后的感慨,欲说还休。
……
学生的情感在这里得到了培养,思维得到了发展,看似简单的“老爷”两个字中,包含了多少神奇啊!他也许会用这样的句子来表达母亲和儿女之间的矛盾谅解了:“妈!”。而不必再这样来写:“妈,我错了,你原谅我吧。”他可能会非常在乎奶奶对他的那一句叫唤,虽然只简单