初中语文论文：浅谈“个性化阅读”的教学实施.doc

让阅读教学因个性张扬而精彩纷呈
——浅谈“个性化阅读”的教学实施

内容提要:阅读教学,是语文教学的核心内容。“满堂灌”、“一言堂”成为历史,已经是不争事实。“个性化阅读”,因其立足个体、突出主体、发展主体,而得到了普遍认同。本文作者结合自己的教学实践,从“前提”、“关键”、“核心”、“导航”四个方面,完整有序地论述了自己对“个性化阅读”教学的认识和实践,其中突出强调了该阅读教学的操作方法和关节要点,有着较强的理论性、实践性和操作性。
关键词:个性化阅读前提关键核心导航
“阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象——文本的接触,从而感受、体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。”①它带有强烈的个性特征,伴随着读者自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。如果阅读教学忽视了个体经验、学识、情感、价值观等个性差异,把文本教学衍化为千人一腔、千篇一律的模式化、程式化活动,那非但教学行为味如嚼醋、收效甚微,而且师生事倍功半、身心疲倦。因此,我们的阅读教学要重视学生个体、突出学生主体,让其在深刻体味文本的思想艺术魅力,形成认识、情感、价值共鸣,使文本解读呈现出多元化特色,并不断生成新的教学资源,在更高更广层面产生教学效益。那么怎样实施“个性化阅读”教学,才能张扬学生个性,使语文课堂精彩纷呈呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈自己一点不成熟的看法,敬请方家指正。
一、前提:培养浓厚兴趣,激发阅读冲动
个性化阅读,关键是要充分调动个体的积极能动性激发个体的阅读欲望。个体的能动性和欲望来源于阅读自信:学****成就感、良好师生关系、形象轻松的教学展示等等。
首先,教学起点定位对学生获得阅读教学的成就感至关重要。“把苹果放在孩子可以努力够得着的地方”②,是最好的教学视域定位。班级集体教学,应把学生存在的普遍性问题作为课堂教学的基础问题和基本内容。尊重学生的文本解读、阅读体验和个体感悟以及共性化理解,让学生不断体验成功的愉悦,他们的阅读兴趣和参与冲动就会油然而生,并且越来越强。为此,我们必须给予学生足够的学****时间,让其充分感知文本、质疑文本和思考问题。以教代学,泛泛而过,是难以有良好的教学收获的。
其次,要培养融洽的师生关系和深厚的师生情感。师生关系融洽,师生感情深厚,不但能够达成良好的教学默契,消弭减少师生摩擦,还能衍生新的的教学感悟和教学发现,从而生成新的课堂教学资源。教师自娱自乐,自说自话的教学,不会有精彩和个性。
第三,教学展示要力求轻松形象。教学手段抽象,教学内容艰涩,教学语言含糊,都会造成教学信息沟通的不顺畅,影响学生对知识点的理解,有损学生的学****自信。多媒体、实物教具、画图暗示等等教学手段的有效利用,都有利于学生的阅读。例如有人教授《罗布泊,消逝的仙湖》一文,
“为了让学生体会报告文学抒情性、形象性的特点,就设计了‘枯木哭泣’、枯木‘永恒的眺望’两幅图。在学生欣赏后,由他们在文本中自由选择相关的段落、句子有感情地朗读。因为有图片的强烈刺激,学生的朗读感情丰富,色彩各异,其中有个学生哭泣、控诉般的朗读甚至感动了在场的师生们。随后,教师又展示了‘最后的泉眼’图,在静默5秒后提出问题:假如你就是罗布泊或者罗布泊上的最后一株草,最后一朵小花,最后一棵