初中语文论文：浅谈新课标下语文课堂教学形式的选用.doc

初中语文论文
适度用“盐”,调好语文课的“味道”
——浅谈新课标下语文课堂教学形式的选用

摘要:在积极运用新课程提倡的教学形式之时,许多语文教师已不自觉的走入了多媒体、合作探究、鼓励性评价等教学形式滥用的误区。针对上述情况,本文就适量运用多媒体,体现其教学辅助的功能;适度选择合作探究,激发学生的主体意识;适时做出鼓励性评价,发挥教师的主导作用等方面提出了看法。
关键词:新课标教学形式多媒体合作探究鼓励性评价
《愚人食盐》向我们讲述了这样一个故事:有一个愚人到别人家做客,嫌汤菜淡而无味,主人为他加了点盐,愚人自以为悟到了盐的美味,自己料想:“饭菜好吃是因为有盐的缘故,更何况多放些呢?”愚人没有脑子,便回家空口吃盐,吃起来口味败坏,这是被盐所危害了。其实,我觉得,语文课堂如同一道菜,教学形式如同盐。咸盐是为菜服务的,放多少,取决于菜的滋味。并不决定咸盐的多少,精盐也不能多放,放多了菜就不是菜了。所以,我以为,在上课时,我们要适度用“盐”;选用必要的形式翻新,来为我们的语文课堂添“味”。
然而,我们很多语文老师不自觉地成了文中的愚人,近几年,全国上下进行了轰轰烈烈的教学形式的改革,这无疑给我们的语文课带来了一份“精盐”。但我们的语文教学似乎还是在从一个极端走向另一个极端,许多教师为了给课堂“提味”,热衷于“加盐”,这样,我们就很可能把自己带入了一个课堂教学形式选用的误区,试想这样的语文课的“味道”会好吗?
一、新课标下课堂教学形式选用存在的误区
(一)多媒体滥用
现在的公开课、示范课甚至平时的课堂,大量地要使用多媒体手段,评课时也把是否运用多媒体作为衡量好坏的一个重要标准。似乎一堂课如果不使用多媒体就背离了新课程精神。而且现在多媒体课件制作得越来越漂亮,越来越花哨。设计越来越精美的多媒体课件也成了许多教师孜孜以求的目标,多媒体似乎成了课堂的主角。课堂上,老师只是点点鼠标,讲几句串词就算完事了。知识的阐述、观点的呈现、基本结论的归纳等都直接用“电子黑板”打出。一页一页翻得飞快,学生跟不上教师上课的节奏,怎能谈得上对知识的理解和知识的生成呢?
(二)合作探究滥用
合作学****是当前老师们教学形式改革中的一大热点,由于认识上编差,有些教师把合作型学****简单的落实在“合坐”学****另外,也有的老师也不分问题难易、有无讨论价值,通通采用,导致学生座位频频调整,降低了课堂效率。这种整堂课事事探究、时时探究,既没有效率,也没有必要。只重花里胡哨的过程,忽视“教人求真”的结果。学生就好像脚踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最终不仅问题没有解决,而且由于探究性学****要花更多的教学时间,有时候连最基本的教学目标都完成不了。
(三)鼓励性评价滥用
新课程强调对学生的尊重、赏识,于是有的教师便不管学生怎样表达、表现,一味给予表扬。我们认为,正如一味惩罚并不可取,一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,迷恋夸奖对学生发展绝对无益;同样过多的夸奖也会让学生****以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用。对教师而言,教学固然要讲求艺术,但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。现如今评价中本应有的批评绝迹了,中肯的意见难觅。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致孩子形成浅尝辄止、功利浮躁和随意应付的不良品