初中语文论文：语文阅读课堂提问有效性的现状与对策.doc

初中语文论文
有效提问,成就高效课堂
——语文阅读课堂提问有效性的现状与对策

摘要课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学****的有效燃料。提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。当前,教师课堂提问仍存在着一些问题,致使课堂教学效率低下。本文重点从问题设计本身和提问操作要求两个角度,并结合自身的教学实践,对语文课堂提问的策略阐发了个人的看法。
关键词语文教学有效提问高效课堂策略
“读书先要会疑。于不疑处有疑,方是进矣。可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”这是晋代学者张载的读书名言,它充分说明,学****是一个不断质疑和释疑的过程。因此,设置问题和进行提问,是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段,日本著名教育家斋滕喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。教师有效的课堂提问就像投入静池中的一块石头,它能激起学生思维的涟漪和心灵的浪花,激发他们的求知欲望,并有意识地为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,让学生积极主动地投入到课堂学****中去,从而来实现我们语文阅读课堂的高效性。
一、课堂提问现状
要实现高效课堂,课堂提问必须能有效协同学生语言和思维能力的发展。但在教学实践中发现我们的语文课堂教学提问存在两个误区:
(一)问题设计本身存在的误区:
1、无意义的浅显琐碎问题过多,真正切中教材要害的真问题少;事实性、记忆性的问题多,能够触动学生思维“穴位”的问题少,提问缺少整合性。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,一堂课少则有20多个问题,多则70-80个问题,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,“对不对”之类的问题。而在阅读过程中能起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的主问题却少之又少。这种课堂教学貌似热闹,其实华而不实,过多的无意义的问题大量地占去了学生读书、思考、体验、积累以及动用语言的时间,无益于启发学生积极思维。
 2、目标模糊,无层次感,无坡度。
教师目标模糊,问题的组合不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫、不断深入的思维框架。忽视学生的年龄特征,设计的问题过难,过偏或过于笼统,脱离学生的“思维发展区”。也有教师提问用语不贴切,意思指向不明,致使学生难以理解和接受,只能或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答,唱独角戏,不能引领孩子循序渐进,由浅入深,水到渠成地学****语文,从而导致了教学低效,甚至无效。
3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向,而是以获得预设正确的答案为目标,同时,在问题与回答之间,缺乏必要的引导、交谈和推理。
当学生课上答题遇阻或非自己期望的答案时,教师常常草率地打断学生的回答,或转问他人,或干脆师代生答,加入个人的评价,左右学生个人想法的表达,答案被老师完全控制。课堂上,教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,同时也要善于引导、点拨,这样才能捕捉可利用的课堂生成性资源,才能生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案否则,问题就失去了它应有的意义。
(二)问题操作存在的误区:
1、不重视创设问题情境,学生无法快速进入思维状态。
2、候答时间过短,学生无法充分思维。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教