初中语文课堂中植入生命教育的实践与思考.doc

初中语文论文
让语文课堂教学迸发生命的光芒
——初中语文课堂中植入生命教育的实践与思考

【摘要】世界因生命而精彩,语文教学更应该充分地挖掘文中所蕴含的爱和生命意识,创造性地对学生进行生命教育。本文针对当前学生生命意识的淡薄,结合教学案例,着重就语文课堂教学新课导入、探究分析、课堂练笔、课后总结等教学环节探究如何在语文课堂教学中植入生命教学。
【关键词】语文教学课堂植入生命教育
2013年10月27日,广东立华县某中学4名15岁的初二女生因被同学取笑,上街购买农药后集体服毒。幸被老师及时发现送医院抢救才未酿成悲剧;2013年11月12日,广东梅县某中学一名16岁的初二女生罗某前往上墩村欲与男友杨某(一名17岁中学生)见面。杨某推辞不见,罗某一时想不开投河自尽。类似的新闻几乎隔几天就会在报纸电视等媒体上看到。生命在本该充满憧憬的少年眼中为何如此无望,放弃生命为何如此轻率?这些触目惊心的事实,使我意识到生命教育不仅是德育工作者的任务,作为一位语文老师,同样有义务有责任对学生进行这方面的教育。
审视我们今天的初中语文教材,我们不难发现:语文文本中蕴含着生命的特质,闪耀着生命的灵性,跃动着生命的脉搏。所以作为语文教师,在语文教学中要善于抓住课题揭示、情境创设、课堂练笔、课后总结等教学环节,有意识地将生命教育植入其中,引导学生敬畏生命、体悟生命、热爱生命、珍惜生命。
一、在揭题中植入,唤醒学生敬畏生命的意识
课题是文本的“题眼”,是文本的亮点。富有启发性的揭题能起到“牵一发而动全身”的作用,直接影响到整篇课文的教学效果,巧妙揭示课题能够较快把学生带到文本的情景中去,深入角色进而顺理成章地完成教师预先设计的课程目标。所以,教师要抓住契机,在合适的时间、用恰当的形式揭示课题,灵活机动地将生命教育意识植入其中,唤醒学生的生命意识。我在教学《谈生命》时,利用了“小河流淌”、“种子萌生”的动画片,然后诗化的语言导引:生命是什么?我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们,生命是奔腾东流的一江春水,只有流入大海才会获得新生的力量;生命是顽强生长的一棵种子,只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海,落叶归根,只有用心感受生命中的每一点快乐和痛苦,我们的生命才能更加完美,才会拥有更灿烂的人生。教学《斑羚飞渡》时,我是这样进入课题的:燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。生命去了,就没有复生的时候。聪明的,你告诉我,谁不珍爱生命?霍桑曾经说过:“人固有一死,因而人们总是热爱后代。”动物为了种群的生存机会,也是这样!他们用爱让生命延续。有声有色的画面,加上“诗化”的导语,直接掀开“生命教育”主题的头盖,引起学生思想的共鸣,唤醒他们的生命意识,触动他们敬畏生命的情怀。
生命意识的教育,是基础和首要前提。因为生命意识主要在思想上认识生命之可贵,欣赏生命之美好,感受生命之乐趣,磨炼生命之魅力。面对人生暂时的挫折,要以积极的心态去面对,相信没有过不了的坎,克服不了的困难。
二、在探究中植入,引导学生体悟生命的内涵
语文学科的基本要素是语言,由语言组成的文章,绝不是字词句的简单拼凑堆砌,而是生命意识的符号化。文本中的词语、句子、重点语段往往蕴含生命的内涵,教师在讲读课文中,要巧妙引导学生用心体验、感悟其中的深意。如在《蝉》的教学