北京版语文三年级下册《我希望有一支神笔》教学设计.doc

北京版语文三年级下册《我希望有一支神笔》教学设计
一、指导思想与理论依据
语文教学的出发点和归宿点是学生的终身学****和可持续发展,语文教学要体现学科本身的工具性。新课标中明确提出:语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确理解运用语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,在语文实践活动中去培养学生的语文实践能力。学生是语文学****的主人,语文教学应激发学生的学****兴趣,为学生创设良好的自主学****情境,在进行语文基本技能训练的同时,开发学生的创造潜能。在本节课中,针对本班学生的实际情况,对学科内容进行整合,注重了知识能力和情感态度之间的联系,注重创设情景、激发兴趣,重视适时适度地运用现代信息技术,调动学生主动积极投入学****讨论,在课堂教学中适时的采用小组合作的形式进行教学,营造氛围进行朗读训练,在读写的结合中培养学生的想像力。
二、教学背景分析
学生情况:三年级的学生具备了初步的阅读能力,朗读、默读有了一定基础,在前面的学****中也接触过儿童诗歌。在这样的基础上,来学****这首儿童诗《我希望有一支神笔》。诗歌的内容并不难理解,和孩子的生活实际、思维水平很接近,以“我希望有一支神笔”为开头写一段话或合作写一首诗对学生来说是难点。鉴于这种形式,我在教学设计时,以学生感兴趣的动画片《神笔马良》引入,创设情境,使学生在愉悦的氛围中积极主动地朗读想像,从而组织教学活动,提高教学效果。
教学内容分析:《我希望有一支神笔》是一首以第一人称写的儿童诗。全诗分为四个小节,以“我希望有一支神笔”开头,展开了丰富的想像,展现了美好的心灵和纯真的爱心。体会作者美好的心灵,丰富的想像是教学的重点,以“我希望有一支神笔”为开头写一段话或合作写一首诗对学生来说是难点,根据教学内容的特点,突出重点,突破难点,激发情感,创设情境,来进行教学设计。
教学方式、手段与技术:本节课运用了启发式与体验式教学方式为主的教学方式进行教学,以动画片《神笔马良》片段导入,引发学生对拥有神笔的想像,在朗读体验中体会作者的美好心灵,最后展开自己想像的翅膀,编写一段话或几句诗,在语言训练积累中发展创新能力,在合作交流中互相启发,感受思维的碰撞,实现读写的有机结合。同时,本节课还运用了现代多媒体进行教学,创设情景达到图文并茂,音乐渲染,激发学生的学****兴趣。
三、教学内容框架设计
本节课是在学****新理念、新课标的前提下充分进行读写结合、力求文情并茂的一次尝试。
第一、通过创设情景,使学生进入想像的空间,放飞自己的思想,从而激发了学生的学****主动性。
第二、通过朗读、体验,学生理解了诗歌内容,在有感情地朗读中展现自己的体会,表达自己的独特感受。
第三、在进行写话练****时,有梯度地来安排,先进行补充填空,再来合作写话或写诗,给有困难的孩子一个缓冲学****的机会,降低难度,使所有学生都能达到自己努力后的高度。
四、教学过程设计:
激发兴趣,引发想像
教学目标:
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。结合阅读选读课文《神笔马良》,体会诗中展现的作者美好的心灵,丰富的想象,纯真的爱心。
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“我希望有一支马良的神笔”为开头,写一段话,或合作写一小节诗。
教学重点:有感情地朗读课文。结合阅读选读课文《神笔马良》,体会诗中展现的作者美好的心灵,丰富的想象,纯真的