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第一章课程本体论
杨钦芬
江苏师范大学教育科学学院
qinfen710@
本体论简介
本体论(ontolog),从词源来看,英文的ontology,以及德文的ontolggie,法文的ontologie,最早均来自拉丁文ontologia一词。本体论主要研究的是“存在”问题,它不是关于“存在者”的一门学问,而是探究、思索“存在者”何以“存在”的理论。
简而言之,课程本体论就是回答课程为什么存在的问题。
学****目标:
了解目前课程领域几种主要的课程观并对其进行评析;学会课程的内部结构分析课程本质;掌握课程论的方法论,学会用立场和思维进行思考课程论中的问题;并形成合理的课程理解。
主讲内容:
一、什么是课程
二、课程的内部结构
三、课程本质研究的方法论
四、课程理解:从“事实”走向“关系”
一、什么是课程
(一)词源学的释义
“课程”一词在我国文献中的出现,始见于唐代。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·小弃》的注疏:“教护课程,必君子监之,乃得依法制之。”
南宋朱熹在《朱子全书·论学》中亦有“宽着期限,紧着课程”、“小立课程,大作功夫”等句。这里的课程已含有学****范围、进程、计划之义。这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
一、什么是课程
(一)课程的词源分析
在西方,“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”,本意指“跑道”,指在学校里孩子们也要沿着学****的“跑道”进行学****即“学****的进程”。
这一解释在各种英文字典中很普遍,如《国际教育字典》就是这样解释的。课程既可以指一门学科,也可以指学校提供的所有学科。
“跑道”
试比较——
规划度假计划——经历度假计划
准备工作————正在工作
跑道——跑
这种界说受到越来越多的批评,甚至对课程一词的拉丁文词源也有不同的看法。
因为“Currere”的名词形式是“跑道”,重点在“道”上。课程就是为不同的学生设计不同的轨道,从而引出了一种传统的课程体系;
而“Currere”的动词形式是指“奔跑”,重点在“跑”的过程,这样,个体自身的体验、对自己经验的认识就成为课程的重点。
“跑的过程”
一、什么是课程
(二)“课程”概念的几种观点

(1)课程即教学科目
(2)课程即学****经验

(3)课程是社会文化的再生产
(4)课程是社会改造过程

(5)课程是有计划的教学活动
(6)课程是预期的学****结果
,古德莱德的五个层次论
(一)从课程的要素或属性看
古代的课程有六艺(礼、乐、射、御、书、数);
欧洲中世纪初的课程有七艺(文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学)。
《教育大辞典》将课程定义为:
(1)为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。……
(2)泛指课业的进程。……
(3)学科的同义语,如语文课程、数学课程等。”
《中国大百科全书》(教育卷)将课程定义分为广义和狭义两种,“广义指所有学科(教育科目)的总和。……狭义指一门学科。”
(1)课程即教学科目