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学****者分析
王霞 20131212
我们需要思考几个问题
如何进行分析?
为什么要进行
学****者分析?
分析学****者
涉及哪些方面?
分析学****者的目的
学****者特征分析的内容:
学****准备
学****风格
迪克-凯里模型:
学****者分析涉及的几个方面
学****者特征分析样表
收集学****者数据的方法
综合实例
目录
为什么要分析学****者?
学****者的学****动机是什么?什么样的策略可以
使学****者积极参与到教学并完成教学的全过程?
在选择使用媒体时,什么样的媒体是适合这些学****者?
面对不同的学****者,使用同一种评价方式,
是否合适?如果不合适?又该怎样分别进行
评价和考核呢?
学****者是不是具备参与本次教学的一些基本
知识和技能?他们的状况是如何的呢?
制定的教学目标对学****者是否合适?
分析学****者的目的
学****准备的分析:
、生理和社会文化特点,包括认知成熟度、性别、学****动机、个人对学****的期望、工作经历、生活经验、文化背景等一般特征。(不同阶段的学****者的一般特征)
,即学****者的初始能力和教学起点。(预备技能、目标技能和学****态度的分析)
学****者特征分析的内容
学****风格分析:
谭顶良的三层五类
一是生理要素,包括个体对外界环境生理刺激(如声、光、温等)对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。
二是心理要素,包括认知的、情感的和意动的三个方面。
认知方面包括辨别、归类、信息加工、分析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、沉思与冲动;
情感方面包括理性水平、学****兴趣与好奇、成就动机、控制点、抱负水准、焦虑水平等;
意动方面包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等。
三是社会性要素,包括独立学****与结伴学****竞争与合作。
迪克-凯里ISD模型
评价需求确定目的
进行教学分析
分析学****者和环境
编写绩效目标
修改教学
开发评测方案
开发教学策略
设计并实施教学的形成性评价
设计并实施总结性评价
开发和筛选教学材料
迪克和凯里的观点:学****者被称为目标人群,目标人群的有用信息包括:
对该领域已有的知识
对教学内容和将要采用的传递
系统的态度
入门技能
学****动机(ARCS)
学****偏好
对培训机构的态度
学****能力水平
群体特征
入门技能学****者在进入教学之前就应该掌握一些与学****内容相关的技能。比如,在学****维修电器之前,学****者应该掌握烙铁的使用技能。
对教学内容和将要采用的传递系统的态度学****者对于要学的内容可能已有印象或者持有某种态度,甚至对该如何教也有自己的看法。例如,道路交通规范与驾驶技能的学****学****者可能对在教室听课,就算是用多媒体演示不感兴趣,因为他可能更喜欢上路进行实践教学。
对该领域已有的知识学****者很少对所学的知识完全不了解,或者缺乏起码的知识。但常常是片面的,甚至是错误的。学****者是在原先理解的基础上建立新的知识。因此确定先前的知识范围和质量很重要。
学****动机(ARCS)
对学****内容没有兴趣或缺乏动机,学****几乎是不可能的,Keller(科勒,1987)开发了ARCS(attention注意,relevance关联,confidence信心,satisfaction满足)
学****偏好
了解学****者的学****技能和偏好,他们是否愿意探索学****的新方式。
学****者是不是值接收讲座/讨论方式的教学,还是也成功体验过讨论班形式的课程、案例研究、小组问题解决或基于web的课程。
学****能力水平
确定学****者的受教育水平。这类信息有助于了解他们曾有的教学体验以及他们对新的不同教学方法的适应能力。