一年级数学下册“位置”单元教学设计（二）.doc

一年级数学下册
第一单元“位置”教学设计
单元教学内容:教科书第1—9页
单元教材分析:“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点,它是人们更好地认识和描述生活空间,并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识,在此基础上再学****从两个维度来确定物体的位置,如某个同学在第几组第几个的情况,使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点,依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景,如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学,在各种操作、探索的活动中,观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后,引导学生把空间方位的知识应用于生活,激发学生探索数学的兴趣,发展学生的创新意识,培养学生初步的空间方位观念。
单元教学目标:
,使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义,初步感受它们的相对性。
“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。
,根据行、列确定物体的位置。
单元教学重、难点:
初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置
第一课时上、下
教学内容:上下(位置)
教学目标:
,让学生体验上下的位置关系,初步培养学生的空间观念
,并能用自己的语言表达

,使学生在活动中获得积极的情感体验。
教学重点:能确定物体上下的位置和顺序,并能用自己的语文试表述
教学难点:让学生体验上下位置的相对性。
教学准备:挂图、学生准备水彩笔、图画纸。
教学过程:
一、情境引入
,你发现了什么?
,你的上面有什么?
:如果再往上看,再往上,穿透屋顶,穿透这栋楼房,你的上面还会有什么?
再看,你的下面是什么?
,你的下面还会有什么呢?(从生活经验出发,初步体会上下的含义,培养想象能力。)
二、展示目标:今天就让我们来一起感受“上、下”
三、合作交流
1、小朋友们,你们听说过南京长江大桥吗?谁知道南京长江大桥是什么样子的?你们想不想知道?今天老师让你们看看南京长江大桥是什么样子。出示主题图,你们看,多宏伟啊,谁能把自己从图上看到的情景说一说?让学生用自己的话对主题图进行描述,并侧重引导学生用“上”、“下”对物体的位置关系进行准确的描述。
2、打开书第1页学生独立完成课本的填空。
质疑答疑:这里你有什么问题吗?说出来大家听一听。
四、专项训练:
。建立初步的空间观念
(1)听口令摆一摆
先摆数学书,再把数学本放在数学书的下面,最后把笔盒放的数学书的上面,并说说,谁在最上面?谁在最下面?
(2)同桌合作摆一摆,说一说
2、拍手游戏
(1)师发口令,上,下拍手。
(2)听反语,师说“上”生在下面拍,师说“下”生在上面拍。
3、画一幅自己最喜欢的能表示下、下关系的画。
五、综合训练:
1、确定位置,培养简单的推理能力
小红住在小英楼上,
小英住在小兰的楼上。
谁在最上面?谁在最下面?
2、猜猜看。
玲玲、桐桐、宁宁家的阳台—厂都摆着花。
玲玲住在桐桐楼上,
桐桐住在宁宁楼下。
玲玲家住在第( )层,
桐桐家住在第( )层,
宁宁家住在第( )层。
六、课堂小结
通过今天的学****你知道了什么?你能用“上、下”说一句话,讲一讲教室里(或校园中)一件物品的位置吗?
板书设计:
上下
火车的上面是、火车的下面是。
在位置关系不变时,对于两个物体,上下位置关系是绝对的,但对于三个物体,参照物不同,上下位置关系也会不同。
教材说明书:
由于“上、下”学生已在日常生活中建立起来了(心理学的研究表明:儿童6岁能完全正确地辨别“上、下”),所以教材结合一些情境和学生的日常生活经验,让学生去进行两个物体、或三个物体之间的比较。初步培养学生按一定的顺序进行观察的****惯。初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识,使学生在活动中获得积极的情感体验。
第二课时前后
教学内容:前后(第2页)
教学目标:
1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中,体验前与后的位置与顺序。
2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。
3、培养学生关于前后的空间观念。
4、培养学生的爱国主义精神。
教学重点:前与后的位置与顺序
教学难点:学生前后空间观念的培养。
教学方法:尝试教学、情境教学、游戏
教学准