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转变物理教学观念实现物理教育目的
泥南乡初级中学校董焰
初中物理课程应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳人科学精神的培养。面对新课程、新“课标”,作为新课程的具体实施者—教师,如何摆脱旧教育观念的束缚,走出应试教育的阴影,搞好初中物理教学,达到物理教育的目的即培养全体学生具有一定的科学素养,这是我们每一位物理教师都将面临的严峻挑战。
一、正确认识传统的物理教学观
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学,它由实验和理论组成。旧教学大纲偏重于从物理学科本身出发,主张“选择基础的、学生能接受的物理知识”作为教学内容,重视的是知识的传承。虽然有实验方面的教学要求,但没提及科学研究,也没提及科学过程,着重规律重现和验证。同时,旧教学大纲的重点是对教学工作的规定,主要表现的是基本教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议,使教师在教学过程中关注的是物理学的学科体系和逻辑结构,关注的是学生学****的效果,难目顾及物理教育对促进学生科学素养的提高,学生全面发展的作用。传统的物理教学,只是教与学两方面机械叠加,学生的好奇心、求知欲得不到很好的满足,学****能力得不到很好的发展,教师费了劲,培养出的物理人才却不能适应当前社会的需要,做了许多“无用功”。
二、搞好教学方式和学生学****方式的转变
新课程把教学过程看成是师生交流、积极互动、共同发展的过程。长期以来,物理课堂教学主要采用讲授方式,学****内容常以定论的形式呈现给学生,许多实验也仅仅作为验证规律的手段,学生的学匀成了模仿、训练和背诵式的维持性学****学生严重依赖教师,自主性、能动性、创造性往往得不到尊重和发展,甚至被销蚀,探究性学****如观察、实践、调查等在教学中处于可有可无的地位。为了让学生学****初步的物理知识与技能,经历像科学家构建描述科学原理那样经历探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。作为物理教师,首先必须重视科学探究。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在教学中,教师要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口,主动积极的学,不要因担心学生做不好就越俎代庖,要充分相信学生的能力,但也要发挥好教师的指导作用。当学生在探究中遇到困难时,教师要耐心指导;当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时教师到旨出。教师要善于选择指导的最佳时机和方法,要为学生提供必要的探究手段和信息资料;要适时地点拨学生思考问题;抓住时机提醒和引导学生顺利完成探究步骤的转换;鼓励学生积极参与小组工作并运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价。科学探究形式有课内的也有课外的,如家庭实验、社会调查及其他学****活动,教师要适时指导。通过一定数最的探究实验积累,就可增进学生对科学探究的理解,增强科学探究的能力,逐步为后面独立完成涉及更多探究要素的实验打下良好的基础。探究式教学虽然能促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升,但不意味着所有的学****内容都需要探究式
学****方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学****方式,如讨论、调查、资料分析、实验操作等。教师在教学中可根据学****内容灵活应用,引导学生学****方式的转变。例如,在学****环境保护时,可以让学生到村近调查锅炉的烟尘、汽车的尾气所造成的大气污染及对居民的影响,并在班上展开讨论,提出改进措施,从而使学生在调查过程中接触社会