对物理说课之现状浅析.doc

对物理说课之现状浅析.doc对物理说课之现状浅析
物理说课之现状浅析,详略得当,重点突出,难点突破,并保证每个环节都落到实处。
近年来,随着新课改的推动,学科的交流活动日渐频繁。物理学科的活动形式由原来的老师单一现场做课,演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课,及至当今流行的物理说课等多种教学研究形式。
物理说课是新时期选拔新人才,提高物理教研活动效率的一种教研手段。它既能表现出教师的业务素质及理论水平,也能体现出一位老师的基本功。那么,什么是说课呢?说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等因素,把备课、上课等主要过程从教学角度进行阐述。依托新课标,选择教学方法,合理设置教学内容程序。一般有规定时间(约十五分钟)。在这规定的时间里,教师要以饱满的姿态,从教学内容、教学实情、三维目标及重难点方面,设置教学环节,同时辅以多媒体课件等。
现在,物理说课已经形成一个说课流程:
说教材→说教法→说学情与学法→说重点与难点→说教学程序→板书与板图
但这样一个流程只是让说课者不偏离轨迹,把握大的方向。每位物理教师在让学生创新的同时,必须有自己的东西。自己创新,自己有与众不同的闪光点。既做到面面俱到,又做到别具风格,这样才能看出个人风采。
纵观几次物理说课活动,我看到有的老师出现以下几种情况:
(1)不知如何说课。也就是不知要说什么,所以就像备课一样,备了几张纸,然后台上一站,照本宣科。其实那是读说案,而不是说课,既是有备而来,我同意老师们精心设计说案,但说案只是一个书面材料,与说课不同。说课是以口语化情感化的语言,将所备内容通俗化精炼化,说课的话不一定就是说案上的话,不要求一字不差。说课者把说案上的某一重点环节以自己丰富的知识诠释出来,说出说案上点到而没有扩展开的精华。同时说课又不同于上课,不能一只粉笔一张嘴,十五分钟给大家推导出一个公式或定理完毕。
(2)不知说给谁。其实是意识不到说给谁。,说课者所面对的不再是学生,而是一批有头脑有阅历的物理专业精英。因为面对的对象不同,说课教师无需把众所周知的内容一一累述,造成头重脚轻,时间上分配不均。
(3)不知说什么。说课者在说完所有说课必备的环节之外,重点要说教学思路,你的教学方案如何让设计的?优胜之处在哪儿?依据什么?达到了怎样的目标?
举一例,一老师在说《电功率与安全用电》一节时,给每位与会评委手中一说稿,然后又不辞辛苦的将这些说稿一字不差的打在大屏幕上,最后在讲台上操纵鼠标的同时,一字不差的背下说稿,结果可想而知。人们只是摇头,所有人都承认该老师费了劲,用了功,但所有人都感觉到索然无味。因为都只有一个感觉,就是该老师是在背诵。除了背诵,该老师就一无其他,呆板、机械,让人怀疑他说课的真实性,对他的知识能力产生疑问,试问他又能如何灵活的驾驭课堂呢?
我认为一节好的物理说课,应该参考以下几点:
惯性的本质和起源,它们是可以深化、发展和进一步完美、完善的。
大家知道:物体自身的重力,也就是牛顿用他的万有引力定律雄辩的证明了的地球作用于物体的引力,从古至今就一直客观的存在着。然而,由于牛顿是在伽利略、笛卡儿等人的基础上首先建立了三大运动定律,然后才运用第二运动定律和开普勒行星运动第三定律导出了引力定律,再然后牛顿才逐渐地认识到了引力的普遍性或万有性。所以说,牛顿运动定律自