对高中英语阅读教学中词义猜测策略的实践与思考.doc

对高中英语阅读教学中词义猜测策略的实践与思考.doc对高中英语阅读教学中词义猜测策略的实践与思考
一、引言
在语言教学的听、说、读、写“四会”技能中,阅读是一种重要的接受性的心智技能,它把语言符号(文字)所携带的语言信息传入大脑,进行记忆分析和做出判断。因此,阅读是实现信息传播的重要过程。《普通高中英语课程标准》(实验版)将高中阶段的词汇量由原来的2000个增加到3500个,这一大幅度增加势必给中学的词汇和阅读教学带来新的挑战。同时,在词汇****得的方式上,《普通高中英语课程标准》(实验版)的“学****策略”部分强调高中生要能够在认知策略上做到“能利用上下文和句子结构猜测词义”、“在听和读的过程中,借助情景和上下文猜测词义或推断段落大意”。由此可见,词义猜测是高中学生提高英语学****能力的重要过程,也是学好英语的重要策略。
二、词汇量与阅读的理论
国内外研究表明,词汇掌握情况与阅读理解的正确率有着密切的联系,学生面对生词量过大的文章会产生挫折感,从而导致无法开展有效阅读。根据国内有关高中学生阅读障碍类型的调查结果表明,相对于句法,语意,文体和体裁等障碍类型,词汇障碍所占比例最高。对外语学****者而言,对词义的依赖性更为明显,无论是何种难度的文章,掌握 95% 以上的词汇是必须。因此我们在高中英语阅读教学中必须认识到:
。阅读不是一个被动的过程,而是一个积极主动的建构过程,它需要大量的脑力活动,这就是说,一篇文章的意义是读者与材料不断交流活动的结果。读者把新知识和旧知识联系起来,在对词汇意义的解码的过程中,实现对文章的全面理解。阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程。我们需要把分散于文章中的各种信息整合与联系起来,经过必要的判断、推理,得出自己对文章的认识和理解。阅读是一个心理语言猜测活动。也就是说,一个好的读者总是根据文章的主题信息,期待或猜测下文是什么,然后用所给的信息检验自己的预测是否正确。如果预测正确,就继续下一个预测;如果错误,就会修正原来的假想,进行新的推断。
。理解单词、词组、句子的意思,必须结合句子和上下文,才能领会其深层意义,体会语言的美妙。根据上下文准确确定词义,这是衡量一个人的语言能力的重要标准之一。因此,《普通高中英语课程标准》(实验版)对于
“读”的语言技能作了明确具体的规范,其中对词义推测能力的培养是这样阐述的:学生在阅读过程中,“能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义”;“能通过文章中的线索进行推理”;“能根据上下文猜测不熟悉的语言现象”;“有广泛的阅读兴趣及良好的阅读****惯”,等等。
。首先,近年来,高考英语试题阅读理解的总词汇量稳定在2500多字(含短文、题干和选项),要求考生在40-50分钟内读完5-6篇短文并完成20道小题的选择,阅读速度要求为60以上。这要求考生不仅要有较快的阅读速度,而且也要有能根据试题要求判断、推理、归纳、总结等阅读能力,这一切获得的首要前提是有良好的词义推测和把握的能力。
另外,在阅读测试题中,专门设有一些询问词义的题目,而这些词往往恰好是学生所不熟悉的词语,或是熟悉的却难以把握的词语,因此,指导学生学会在语篇中推测词语(义)的方法和技巧,也是中学英语教学中的一项重要任务。
三、阅读教学中词义推