将元认知训练用于高中英语教学初探论文.doc

将元认知训练用于高中英语教学初探论文.doc将元认知训练用于高中英语教学初探论文
摘要: 本文就高中生英语学****效果的差异,提出将元认知练****应用于高中英语教学的设想,并运用认知心理学和应用语言学的成果论证了元认知与自主学****的关系,并提出练****的方法与步骤。要害词: 英语教学、摘要: 本文就高中生英语学****效果的差异,提出将元认知练****应用于高中英语教学的设想,并运用认知心理学和应用语言学的成果论证了元认知与自主学****的关系,并提出练****的方法与步骤。
要害词: 英语教学、元认知、自主学****学****策略
在中学英语教学中,为了使学生更好地理解、运用所学的知识,笔者所在学校曾尝试过多种课堂教学方法,如“传统式”教学模式、“开放式”教学模式、“任务型”教学模式等。不管用哪一种教学模式,学生学****的效果大相径庭,为此笔者曾用问卷调查和个人访谈的形式走访了一些学生,发现多数学****效果不佳的学生熟悉和策略预备比那些学****效果好的人要差。他们对学****成就缺乏客观评价,几乎没有什么学****方法可言,这可能是长期以来教与学失谐、学生自主学****能力差的一个直接原因,那么如何改善教与学的关系,提高学****效果,提高学生的自主学****能力呢?笔者试将元认知练****应用于高中英语教学,教学生如何学,提出一些设想。
一、元认知练****的理论基础
元认知的概念是美国心理学家 Flavel(1971)在元记忆的基础上提出的,指学****者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。Flavel发现,元认知能解释不同年龄的儿童以不同的方式对待学****任务。也就是说,随着孩子年龄的增长,他们表现出越来越多的对自己思维过程的知晓,但元认知能力不会随着年龄自动发展。这一结论启示我们从新的角度来考查造成学****者学****状态和能力差异的内部因素。、认知客体和认知策略三方面。根据这个模式,我们将学****者的元认知分以下内容:(1)对于自己作为一个学****者的了解;(2)有关不同类型的学****任务、性质、特点及难度的熟悉;(3)有关学****策略的知识。
有关研究表明,元认知适用于各种学****任务,是保证学****活动成功的更高级的执行技能。有关数据还表明,所有的学****者都运用策略结果的差异在于策略的运用是否灵活和恰当,而灵活和恰当取决于学****者对学****作出的自我评价和调整的能力。 Peter Skehan认为:反思、监控和评价是运用学****策略的关健因素,缺乏这些因素,学****者的策略进步就很不理想。文秋芳在优生和差生的研究中发现,优生在学****过程中显示出杰出的宏观和微观调控的能力,对自己的学****进步和策略成效能经常反思,而差生在这些方面明显欠缺。因此,元认知能力与学生的自我了解,自我治理的策略密切相关,是学会学****成功学****的重要方面。对学****者进行系统的元认知练****有助于其自主能力的开发。
二、高中英语教学中的元认知练****br/>在国外,通过元认知练****来提高学生的语言学****水平是 20世纪80年代末才兴起的事,在国内亦是刚引起注重,而把该练****应用于中学英语教学也只是初探。根据教育心理学的认知的阶段性特点,高中学****者的特征以及高中阶段的英语大纲要求,有关练****可分以下几个步骤进行。
(1)心理自觉
众所周知,学****效果与学生的心理预备状态密切相关,预备状态越好,学****效率就越高。要想学生有良好的心理预备状态,就要让学生在学****活动前熟悉学****任务、制订学****计划、预